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“质疑”英雄 ; 《我的战友邱少云》这篇略读课文,记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过,赞扬了邱少云为了战友的安全,为了战斗的胜利,自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。; 这节课的教学进行地很顺利,通过情景导入, 学生互相介绍查找到的有关资料,,自主学习,抓住描写“我”的心里活动和邱少云的外表的句段,联系生活实际交流讨论,有感情地朗读,学生感受到了“我”当时难受痛苦的心情,体会到了邱少云钢铁般的坚强意志和自觉遵守潜伏纪律而壮烈牺牲的伟大精神。邱少云不愧为一名伟大的战士。但在这时,一个学生举起了手。; 我说:“请你发言。”; 他站起来说:“我有一个不懂的问题。为什么火只烧到了邱少云一个人,而没有烧到作者和其他战友?”; 我对他说:“你善于思考,这个问题提得好。”可我在心里说:“这个问题有点难度。”问题已经提出来了,只好叫学生讨论,学生发言较踊跃。; 一个学生说:“可能是风向的原因,火没有烧到作者和其他战友那里去。”; 另一个学生说:“可能是有的地方的草长得密,有的地方的草长得稀,有的地方根本没有长草。当火烧到没有长草的地方就自然熄灭了。所以作者和其他战友没有被烧着。”; 还有一个学生说:“作者和其他战友肯定采用了一些自救办法,才得救了。”; 学生的争论各有道理,我没有妄加评论。心里想,这个问题总算解决了。可是,正要引导学生进一步有感情地朗读课文时,又一个学生举起了手,而且还举得老高,脸上的神情有些着急。看他的样子又要提问题了。我心里嘀咕着了。; 我做了个手势说:“有请你发言。”; 他站起来说:“我对邱少云的牺牲有不同的看法。他完全可以自救,而且不会被敌人发现,不需要牺牲他的生命。”; 听了他的看法,不光是其他学生用异样的目光看着他,我也是一愣。这不是和邱少云的伟大精神相抵触吗?我教了二十多年的书,这篇课文没教上十次也有七八次,学生提出这样的看法我还是第一次遇到。既然他这样说,还得让他说说自己的理由。; 我说:“你为什么有这样的看法?”; 他说:“我想,敌人不会只打一颗燃烧弹,山上着火的地方也应该很多,到处是大火,到处是浓烟。有大火浓烟的掩护,邱少云打几个滚,敌人是看不到的。所以,我认为邱少云不需要作出牺牲。”; “你真会分析,还有一定的道理。”我在心里暗自道。但我对大家说:“同学们,你们认为他说的有道理吗?请各抒自见。”; 有几个学生同意他的说法,也有一些学生认为他说的不对。; 一个学生说:“课文前面已经写了,潜伏战士们离敌人的前沿阵地只有六十多米,必须纹丝不动才不会被敌人发觉。我想邱少云一滚动,敌人肯定会发觉。”;;;;nbsp;nbsp; ; 那个对邱少云的牺牲有不同看法的学生仍然坚持他的观点说:“有浓烟做掩护,敌人不可能看到。”; 这时我想:“他的观点我也难以说服。像这样争论下去能有结果吗?”; 可正在我范难的时候,另一个持反对意见的学生站起来反驳道:“我不同意你的看法。邱少云身上披着厚厚的茅草,火烧到他身上后,火会很大。邱少云一滚,就是一大团火滚动,敌人会看不到吗?所以我认为,邱少云是不能动的。他是为了战友们的安全和战斗的胜利才忍住剧痛,严守纪律而牺牲自己的生命的。”; 呵,真是柳暗花明又一村哪!刚才这个学生的发言为我解除了困惑。我微笑着对全班同学说:“听了他的发言,再仔细想想当时的情景,看他说的有道理吗?”过了片刻,没有学生要表示发言。我又接着说:“一团滚动的大火,是非常明显的,就是隔很远也很容易被看到。所以邱少云才像千金巨石一般,趴在火堆里一动也不动,一声也不哼,直到最后一息,用牺牲自己的生命,换取了战友们的安全和战斗的胜利。同学们,你们说,邱少云在那个时候能不能动?需不需要作出牺牲?”; 同学们大声地回答说:“不能动,应该作出牺牲。”; “对,而且邱少云的牺牲是壮烈的,是伟大的!”; 课堂上这两个学生的提问,看起来是对战斗英雄的不敬。但通过争论,使问题得到了解决,在学生心中不但没有降低英雄的形象,反而觉得英雄的形象更伟大了。这两个问题的提出,说明学生善于思考问题,敢于质疑问难。亚里斯多得曾经说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”是的,有疑问才会有思考,才会有创新。同时,通过争论,培养了学生的思维能力,分析、推力能力和探究性学习的习惯。而这些正是语文课程标准所要求的。; 我为提问的这两个学生感到欣慰。因为班上有的学生的质疑问难能力在逐步形成。; 在经后的教学中,还要多为学生营造质疑、争论、探究的氛围,培养学生多方面的能力。 1 / 1 1 / 1