《交通标志早知道》第一课时教学反思.docVIP

《交通标志早知道》第一课时教学反思 一、成功的体验。　　（一）、教学目标综合性。　　《品德与生活课程标准》明确指出：＂品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。＂　　基于这一点，我在这一课时的教学目标定位上也是综合的。通过教学使孩子的认识交通标志中，观察能力、色彩形状符号的辨别能力、口语交际能力、搜集处理信息能力得到锻炼，在动手、动口、动脑的活动中自觉体验遵守交通规则的重要性，增强审美情趣，提高＂学以致用＂的能力。更让孩子在与生活联系的活动中体会成长的快乐，培养安全意识和防范意识，培养热爱生活、热爱大自然、乐于探索的良好情操。　　（二）、课堂教孩子活性。　　＂道德存在于儿童的生活中＂是《思品与生活课程标准》的三个基本理念之一。因此，我在本节课设计中着力改变过去片面强调道德观念的灌输、道德规范的内化、以及道德行为的训练，着力改变忽视孩子自由自觉的活动，疏离孩子的现实生活的教学格局，以＂儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知＂的课程理念为指导，关注孩子的生活世界，关注社会生活中与孩子内心世界的冲突，激活孩子们心中积淀的生活经验，努力使道德知识、道德意识在生活化的教学中得到孩子的认同，使知识的种子、道德的意识通过生活化的教学在孩子的心灵中生根、开花、结果，着力提高思想品德课的实效。　　本课时教学我把孩子看作一个有感情、有思想的人，把孩子的生活情境融入到思品课堂中，让孩子的情感萌发于真实的感知，让品德教育＂真实＂起来，使课堂教学具有感染力，让思品课成为一节充满了生命力的课。　　1、我努力紧密联系孩子生活实际，努力体现教学从生活中来，是生活的一部分的指导思想。比如新课伊始就从孩子在幼儿园就已经认识的红绿灯这个生活已有经验中切入和展开，让孩子联系生活中的所见所闻说说＂在哪见过红绿灯＂；认识交通标志前通过一幅现实生活中的道路交通标志图片，唤起孩子的生活积淀；活动中让孩子动手给交通标志涂颜色，使孩子在已有的色彩生活经验得到运用。通过了课堂上的多次与生活联系的活动，使孩子多次体验认识交通标志的过程，感受认识交通标志的乐趣，逐步树立起学习的信心，改变学习态度，也学习到了认识交通标志的一些基本规律。这就是＂以具体、真实的情境，以孩子的亲身实践，促进和提升孩子的主体体验。＂　　2、我在教学中又力争使教学回归生活。比如通过模拟具体路况让孩子运用交通标志这个教学活动，使孩子在＂学以致用＂的情境中进一步提升生活经验。再如最后一个环节的设计，让孩子们通过课外了解交通标志的作用，收集交通标志，并让孩子设计标志等等，使孩子良好品德形成在对生活的体验过程之中。通过课内与课外紧密联系的活动，把品德教育与孩子的现实生活联系起来，让孩子在课外活动中体验生活。这就是＂从孩子的现实遭遇中，从孩子内心世界的冲突中，抓住教育时机，塑造孩子的主体性道德人格＂。　　（三）、课堂教学活动性。　　活动性是《思品与生活》课程的三个基基本特征之一。《思品与生活课程标准》＂强调寓教育于活动之中＂。由此可见，活动是思品教育的载体，是连接学校与社会、教师与孩子的纽带和桥梁。　　因此，在教学中我注意加强思品教学的针对性，强化活动德育的思想，构建思品课堂活动教学的新形式，以活动促进孩子品德的发展。　　根据二年级孩子的特点，我把整个课堂的学习过程具体设计为＂谜语导入，引出主题＂＂认识规律，初步体验＂＂小组活动，加深体验＂＂联系实际，运用标志＂＂调查统计，课后延伸＂五大部分的活动情境，力图通过设计丰富多彩的活动，使孩子动脑、动口、动手，在积极、主动参与活动的过程,在生动活泼的活动中体验、感悟，发展交往能力。在教学过程中，通过开展猜谜语、涂颜色、唱歌、创设情境用标志等一系列孩子乐于接受的活动，激发孩子参与学习的热情。让孩子在活动过程中，感受到生活中处处有交通标志，感受到成长的快乐，同时增强他们热爱生活、热爱大自然的情感。 　　（四）、课堂教学开放性。　　开放性是《思品与生活》课程其中的一个基本特征。教学中我努力实现＂五个开放＂。　　1、开放《思品与生活》课程范围。在教学中，我努力实现大＂思品＂观，创设大＂思品＂环境，使＂交通标志的认识＂不再禁锢在小小的教室里，使教学不再限于教室、校园和单一的教材里，而是与家庭、社会相通，把课内外联系起来，把校内外沟通起来，使《交通标志早知道》教学在广阔的生活空间中拓展、延伸。　　2、开放《思品与生活》课程功能。我＂标新立异＂地设计出符合二年级孩子实际的练习方式：＂任选一题完成。1、观察我们生活区周围的交通标志并了解它的作用。2、查阅有关介绍交通标志的书，有条件的可以上网，收集四个今天没有学过的交通