中学调研报告：初中数学教学现状分析与改进意见.docVIP

中学调研报告：初中数学教学现状分析与改进意见 nbsp;nbsp; 在国家实施新课程改革的大背景下，我们都希望按照新课程的理念来追求一种理想的全新的课堂教学。为了结合实际，找出问题，确定今后的课堂教学方向，我和石兴谋老师利用近一个月的时间对部分学校的课堂教学现状进行了调查与分析。一、现行课堂教学现状与分析开学以来，我们先后到了小屯、水泥厂、黄洼、三新、首山乡、隆昌、八会、甜水等几所中学，听了16节课，课后向学生随机发放了共200份调查问卷，组织了6次教师座谈会。1、听课方面：在所听的课中有几节课令人满意，如“不等式和它的基本性质”、“几何证明中的变式命题”、“二次根式的除法”等，这几节课的共同特点是：⑴注重知识的发生、发展过程；⑵关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；⑶精心设计课堂教学的每一个活动；⑷尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角色思维。如李敬石在“几何证明中的变式命题”教学中，打破了“以讲为主”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位。这节课教者尝试性地设计了“课本例题的探究课—变式练习”。通过对几道几何例题的不断探究，使学生巩固了与圆有关的基本概念，熟练地掌握了有关定理的运用，通过对例题及变式图形的分析和证明，提高了学生画图和推理论证的基本技能，通过学生自己动手画图、比较、猜想，准确地阐述自己的思想和观点，使学生形成了良好的思维品质，提高了思维水平，发展了思维能力。通过一题多变，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点，更好地理解、欣赏数学的美学价值，培养了学生的创新精神和实践能力。例题1：已知直线PO平分∠EPF，PE、PF分别交O0于点A、B、C、D。⑴当点P在圆外时（如图1）求证：AB=CD。⑵当点P在O0上时，其它条件不变，⑴中的结论是否成立？若成立，请证明；若不成立，请说明理由（由学生读题画图，板演并证明）。⑶当点P在O0内呢？（处理方法同上）nbsp;nbsp;例题中：（1）是人教版《几何》第三册第72页的例题，教者通过（2）、（3）的变式训练，使学生分清了变与不变的关系，同时教者归纳了要点：1、读懂题目，哪些是主题目，哪些是分题目；2、形变“神”不变。例题2：已知直线OB交O0于点B，l⊥OB，P是l上一点（不与O重合），直线BP交O0于点Q，过Q作O0的切线交l于点R。⑴当l过点O且点P在O0内时，求证：RP=RQ。（如图⑴）⑵当l不过点O，交线段OB于一点时，其它条件不变，⑴的结论是否成立？（如图⑵）⑶当l不过点O，交线段OB外一点时，其它条件不变，⑴中的结论是否成立？（如图⑶）⑷当l过点O，点P在O0外时，其它条件不变，⑴中的结论是否成立？（如图⑷）nbsp;教师提示学生：根据直线和圆的位置关系，点和圆的位置关系满足本题的主要条件还可画出什么图形，设计什么题目。本题目⑴是《几何》第三册第102页的例题，要求学生自己证明。其它图及证明均由学生读题⑴，根据类似的思想，画出图形，并证明，学生板演。在这里，教者既教猜想又教证明，使学生在解题中有更广泛的思维空间。对于这节课的设计，我们深深感到一定要改掉传统的教学模式，让枯燥的数学变成有趣的数学实验课题，让静止的图形变成动态的图形，让机械地接受数学结论变成自己动手、动脑去探究，发现结论，这样才能让真正体现以学生为本的素质教育走进课堂。从全县总体上看，尽管在课堂教学上有几个亮点，但仍存在着较为普遍的问题：教师习惯于灌输性地传授知识，一言堂现象特别严重，课堂上教师很少给学生独立解决问题的时间和机会，几乎很少有人关注学生的学习方式。原来是很好的一道一题多解的题，老师就是一味地去传授，抓灌输，不放手让学生去亲身体验，设想一下，如果让学生去做，当他只做对一半，并且感到自己做的已经很完美的时候，心里一定会有一种成就感，等待着老师的表扬，在老师给予肯定的同时，恰到好处的点拨，纠其偏的一面，学生会立刻产生一种悬念，让他感到自己的思维还不全面，他便会快速地投入到深层次的探究之中。通过大量的听课，我们还发现一些现象：有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到；有的教师讲课时设置了许多问题，师生之间有问有答，课堂气氛热闹非凡，但检查一下学习效果，却很不理想；有的教师能够精讲一些重点问题，留出时间让学生做各种花样的习题，虽能使学生应付一些形式训练题，却又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能；有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。2、调查学生。通过问卷调查与课后交谈，大多数学生习惯于等待老师的“喂知识”、