中小学教师教育科研论文中的问题和对策.docVIP

中小学教师教育科研论文中的问题和对策 ; 近些年来,教育科研活动在我国不少地方的中小学方兴未艾,但由于各种因素的影响,中小学的教育科研活动存在许多问题,这在中小学教师的教育科研论文中有着突出的体现。本文拟就中小学教师在教科研论文中反映出的中小学教育科研存在的问题,提出一些相应的对策。; 一、分析中小学教师撰写的教育科研论文,会发现其中存在以下问题:; (一)题目不合适。主要表现为:(1)题目涵盖的范围过于宽泛,论题不集中,或者题目太大,所要讨论的问题是一篇论文难以容纳的;或者题目中包含两个以上的论题,使文章的论述无法集中。(2)题目过小,致使文章只能讨论教育活动中的某个细节问题,就事论事,价值不大。(3)题目的理论性过强。理论性很强的课题是中小学教师难以胜任的,这类文章常常泛泛而谈,没有多少意义。(4)题目缺乏新意,不仅增加研究与写作的难度,而且影响论文的价值。(5)题目的表述不清楚或不明确。有些中小学教师为了追求文字的新颖、生动,行文含义模糊,不能很好表达文章所要讨论的主要问题或主要内容。这种题目包括口号式的题目、提问式的题目及意义含糊的题目。(6)题目着重于对教学内容本身进行学术性的深入探讨,而不是从中小学的教育教学出发来研究教学内容,脱离中小学教育教学实际,偏离了中小学教育科研的方向。另外,学术性很强的探讨也是绝大部分中小学教师不能胜任的,文章也因此没有多大价值。这六类问题是中小学教师所作的论文题目反映的主要问题,当然,这里的分类不是绝对的,有些题目可能同时存在几个方面的问题。; (二)语言不符合学术论文的要求。学术论文的语言应该准确、清楚、精练,但一些中小学教师混淆了学术论文与常见的文学作品或科普读物在语言要求上的区别,堆砌辞藻,展现文采,违背学术论文的用语要求,或者语言不准确,词不达意。; (三)文章结构散乱,逻辑性不强。不少中小学教师的论文在逻辑结构上存在问题,这些问题可分为三类。一类是题目与文章的主体不一致。第二类问题是段落层次的安排不合理。第三类是对概念认识不清,概念的使用前后不一致。; (四)纯粹的经验总结。许多中小学教师写的论文纯粹是自己教育教学经验的总结,满足于对教育活动的现象描述,没有或极少运用教育理论来分析各种教育现象,所谓的教育科研论文实际上是教学笔记或会议报告。教育研究的意义在于揭示教育过程中存在的客观规律,这些规律具有共性,能够借鉴和推广。中小学的教育科研也不例外。如果没有超越对具体的、偶然的教育现象的描述,不能结合教育理论来把握现象后面的规律,或者不能把经验上升到理论层次,那么,这样的科研其作用非常有限。; (五)理论的运用不恰当。一部分中小学教师在理论运用的过程中出现了两方面的问题。其一是对教育原理的认识不够深刻、准确,导致不能科学地运用原理。其二,许多中小学教师在运用教育原理时,不能把原理与教育现象有机结合起来,二者处于分裂状态,教育原理的运用没有取得应有的效果。; (六)不符合学术论文的基本规范。许多中小学教师的论文缺少关键词、注释或参考资料等,虽然有些论文不缺少这些内容,但作者对关键词、注释等的数量、用法都不甚清楚,还有一些教师为了表示论文的严谨,大量引用文献资料,然所引用的参考文献或过于陈旧,或缺乏权威性,这些都是论文质量不高的表现。; 二、造成中小学教师教科研论文存在诸多问题的原因是复杂的,既受作者写作能力的制约,又与论文写作之外的其它因素有关。首先,许多中小学教师对开展教育科研活动的认识存在误区。一部分教师写论文是为了评职称或完成任务,实际上对教育科研活动没有兴趣。有些教师甚至持反对态度,认为教育科研是理论工作者的事,中小学教师没有必要,也没有能力进行教育科研。另一部分教师没能处理好教学与教科研的关系,或者为科研而科研,或者认为教科研会占用教学时间,如此就割裂了二者的联系,使教科研不能成为提高教学质量的有效途径。在这样的心态下写出来的论文肯定会存在许多问题。; 其次,绝大部分中小学教师缺乏与教育科研相关的理论知识储备。我国的中小学教师,部分毕业于非师范专业,几乎没有教育科学、心理科学方面的知识储备。即使是师范专业毕业的教师,与教科研相关的知识储备也普遍不足。这些教师在学期间大部分只学了公共教育学、普通心理学两门教育课程,这些仅是教育科学与心理科学中最为基础的知识,而且与中小学的教育联系并不密切。另外,由于这两门课属于公共课,学生及教师普遍不重视,学生从这些课中学到的知识少得可怜。据统计,在师范教育的课程中,教育专业课程所占的比例在发达国家一般为20%~25%,而在我国仅占9%[1],由此可见我国中小学教师教育科研的知识储备欠缺。; 再次,很少有中小学教师接受过比较规范的科研训练,以致他们不懂得学术论文的基本规范,没有掌握教科研所需要的相关技能。教师习惯认为他们的任务仅是完