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为学生提供更广阔的思维空间——谈对教材处理的几点建议 在大力推进基础教育课程改革中，教师如何正确对待教材，合理、灵活的处理好教材(特别是未改版的教材)，使教材提供的学习素材能适应学生积极主动的学习，是当前深化课堂教学改革重要的基础环节。下面本人结合课改教学实践，谈谈对教材处理的几点建议：一、是正确处理好教材解决问题的“思路”和学生“创新思维”的关系。《数学课程标准》(实验稿)指出：“教师是学生活动的组织者、引导者和合作者，老师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的过程。要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”教材所呈现的解决问题的思路和方法，具有普遍的一般的特征，不可能包含所有学生的个性化思维。数学教学是一个特殊的认识过程，它的特殊性表现在学生所学的数学知识对人类而言是已知的，对学生来说却是未知的，在学习过程中，学生必然要通过自己独立性的思维活动才能实现其学习过程，也只有这样，才能体现学习的真正价值。在探索知识的过程中，学生所用的形式和方法及所表现出来的思维形式不可能完全一样，肯定具有个体的差异性。因此，我们不可能用教材所呈现的同一模式来要求学生，而应采用开放性的形式来处理教材，为学生提供探索和尝试成功的机会。就前面举的“三角形面积公式”的推导而言，不管是直接拼出来的，还是剪拼出来的，还是画出来的等等，只要是学生自己想出来的解决问题的方法，都同样具有发现的价值，而不能只要求学生局限于一种思路或方法上；就前面举的“分数大小比较”而言，不管学生怎样表达，只要是正确都要给予肯定，而非要求学生说的一定跟书本上的一样。因此教师要本着有利于学生自主学习的原则开放性地处理教材，使其更具有学习的价值。二、是正确处理好“复习辅垫”和“创设情境”的关系。新课程非常强调通过创设情境来组织学生进行学习。《数学课程标准》(实验稿)指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”在未改版的教材和教师的教学设计中，大多数都有重“复习辅垫”，轻“创设情境”倾向。我们不否定“复习辅垫”的作用，但“复习辅垫”过多，降低学生学习的“门坎”(特别是那种把新学习内容拆分成若干个已学习过内容的“拆分式”的复习辅垫)，对学生的学习来说是没有多大的价值，相反降低了学习坡度，就会影响学生思维的发展，特别是个性化的创造性思维的发展。因而我认为应“少一些辅垫，多一些创设情境。”现行的实验教材的编排就采用了这种形式，因此未改版的教材教师在进行教学设计时，也应以“创设情境”为主，以“复习辅垫”为辅。通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生智慧插上积极情感的翅膀。如在学习“小数的减法”时，可创设以下情境进行教学：(商店一角)每支圆支笔2.50元，每本笔记本1.45元，每个文具盒8.70元……请你自己选择买两件商品，算一算应付多少钱？现在让你带上20元、10元、5元、5角的钱各一张，请你自己决定拿多少钱付刚才购买商品的钱，应找回多少钱？通过创设这样的学习情境，既沟通了知识与生活的联系，又激发了学生进行自主探索的学习兴趣，能达到比一般的“复习辅垫”较好的学习效果。三、是正确处理好某些“滞后素材”与“现实生活”的关系。《数学课程标准》(讨论稿)指出：“教材提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用。”现行的未改版的教材中，有些内容脱离了现实生活的实际，对于这部分教材教师应自行及时的加以更新或补充，使其贴进生活实际，增强教材的时效性，为学生提供现实生活中的学习素材。如有关“利息”学习内容，由于受教材出版时间的限制，所举的一些“利率”都已过时，所以教师要及进加以调整；“工程问题”的应用题，所举的例题与现实的生活有矛盾，教师要加以更新；再如“统计图表”有关知识，现实生活所用的图表是多样性，教师可以加以补充说明；分数计算结果的处理，教材上要求学生如果计算结果是假分数的要化成带分数，这与初中教材的要求有冲突，教师可以不要求学生化。教师只有及时的对与一些滞后于现实生活的教材进行更新或补充，才能更加密切数学与生活的联系。四、是正确处理好练习形式与练习效果的关系。学生对基础知识和基本技能的熟练掌握，需要进行一定的练习。现行的未改版的教材练习题量较多，形式也过于单一，若要求学生机械的完成，学生往往会感到厌烦。因此，教师要对练习进行一定的处理，采用多样化的形式进行，达到形式和效果的统一。总之，教师处理教材时，要以“学生的学习需要”为基础，以促进“学生的发展”为核心，对教材合理、灵活的进行处理，创造性地使用教材资源，使教学内容适应学生的学习，培养学生的创新思维和实践能力。 1 / 1 1 / 1