为学生的发展而教--北京师大版新数学第一册教材学习体会.docVIP

为学生的发展而教--北京师大版新数学第一册教材学习体会 nbsp;北京师大出版的《新数学》教材在深入研究国内外数学课程的基础上，试图建立旨在促进学生发展，反映未来社会需求，体现素质教育精种的数学课程新体系。现就这套教材第一册的教学实验谈谈我们的几点体会。 nbsp; nbsp; 一、把握特点，发挥优势，引导学主主动参与学习活动 nbsp; 《新数学》教材具有三个突出的特点：nbsp; （1）密切数学与现实世界的联系；nbsp; （2）确立学生在数学学习中的主体地位；nbsp; （3）建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识。 nbsp;步入 21世纪，我们教育的重心发生了根本的转变，从原来知识第一位，发展到能力很重要，再发展到情感、态度、价值观更重要。时刻把握住教材的这三个特点，是防止学生产生厌学情绪，发展他们对数学的积极情感的三大法宝。学生喜欢数学；其中一个重要因素就是感受到数学的乐趣，体验到成功的快感。 比如在教学“比较高矮”时，我将学生分成8组，让每个小组90操场上去比一比，找出最高和最矮的，并讨论出比较高矮的方法，最后找出一个全班最高和全班最矮的，让学生在比的实践中获取比较的方法，体会高矮的相对性，学生既学到知识又学得轻松自由． 又如在学习了“加法的初步认识后”（5以内加法），出现了一幅有关屋内物品摆设的插图：爸爸妈妈在看电视，小朋友正向客厅走来。要求学生看图说一说图意，列出加法算式。学生最多的列出了12道算式。同一道算式也有多种的表述含义：1＋l=2，有的解释为墙上的一个像框加上另一个像框，有的说表示把爸爸的一个杯子与妈妈的一个杯子合起来，还有的说表示卧室里的一张桌子与客厅里的一张桌子。2＋l=3，既可说成是电视里原来有2个小朋友在踢球，后来又跑来一个小朋友也想一起踢球，也可说是爸爸妈妈在看电视，小朋友作业做完了也跑来看电视。由于这些习题答案不唯一，因而也就没有固定的解题模式，学生都以发现者的心态去探索、去求新、去寻觅独创性的答案，解题策略．这也正应验了苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”nbsp;; 二、创设民主开放的学习环境，让学生敢想、敢说、敢争议 学生的积极性、注意力和求知欲是不能用强制的办法激起和维系的，特别是对刚入学的儿童。所以要尽力创设一个民主、开放的课堂，形成一个互动有序、收放自如、活而不乱的课堂教学新秩序。只有在这样的氛围中，学生才敢想、敢说、敢议，才能闪现出智慧的火花。如，在讨论“汽车能否从桥下通过”时，有的学生注意到桥洞只有3层木块高，断然说能，在意识到桥洞只有3层高而车有4层高时，还坚持说能，理由是搭汽车的木块比桥的木块薄。有的说不能，因为汽车顶上有一盏警报灯，有的说把桥顶的木块拿走就可以过去了。“不行，那样人就无法从桥上过去了。”学生急得大叫起来。“我们对以建遥控式的桥，用遥控器一按，木块就掀起来，然后又自动落下。那太麻烦了，哪有那样的遥控器？”又有学生想出将桥转一个方向建成滑滑梯的模样，车从桥上过，人从桥下走。真行，此路不通，就来一个反常规思维！这难道不就是我们要培养的创造精神吗？ 在“10以内数的初步认识”课末，让学生再数一数还有哪些物品时，学生数动物书包时出现了 10、11、12、13四个不同答案。在排除 10和11两个答案后，有的坚持12个，因为有一个小熊没背书包，而有的坚持13个，理由是这只小熊没背书包是因为它把书包放在教室里了（这只小熊正站在教室门口）。 nbsp;nbsp; 在“做口算投信箱”的游戏中，为了防止学生产生思维定势，我特意出了几道找不着相应信箱的算式，学生却形象地说这些算式投递不来是因为主人没有写清楚收信人的姓名和地址。多么形象而又贴切的比喻呀！教材就像一本没有写完的小说，孩子可以充分发挥想象力，只要言之有理，都应给予肯定和赞赏，才能养成学生勇于探索，勇于创造的科学精神。 三、把握教材的要求，明确编写意图，达到教学目的 数学是干什么的？就是发现模式，找关系探寻规律，用数学符号把它表示出来。教材中很多习题的编排，并不仅仅是单纯的练习，而是都蕴含着一定的规律和解题思想，所以练习之后，还要对其点睛与深化。 如，“9＞？”这道题答案不唯一。在学生回答的基础上引导观察思考：“？”填的数有什么共同点或者具备什么条件？学生通过讨论得出：只要是比9小的数都可以填在？中。一句话就把此题所蕴含的数学规律给体现出来了，从多向性又收回到统一性，这就是对教学的深化。 又如，在教学“20以内加减法”时，课后有这样一组练习： nbsp;nbsp; 7+3+5= 6+4+3＝ ;nbsp;nbsp; 9+1+6= 5+5-8＝ ;nbsp;nbsp; 12-2-4＝ 4+6-7= 如果简单地让学生练习