相遇问题教学设计..docVIP

《相遇问题》教学设计 【教学内容】生本教育体系实验教材小学数学第八册P43例2及相关练习 【教材简析】 相遇问题是和人们生活、生产息息相关的数学知识。这部分内容是在学生掌握一个物体运动中有关速度、时间和路程之间的数量关系的基础上安排学习的，主要是研究两个物体的运动情况，是今后学习较复杂的行程问题及工程问题的基础。教材内容的安排不只是以文字的形式呈现给学生，而是借助线段图帮助学生理解题意，让学生学起来更容易。可以说，相遇问题是解决问题教学的重、难点之一。 【教学目标】 知识与技能：引导学生探索相遇问题的数量关系，掌握。 【教学重点掌握。教学难点分析相遇问题数量关系，能在理解的基础上用不同的方法解答。教学准备课件教学过程60×3＋65×0＋195（60＋65）×3 125×3 375（米） 多媒体演示，介绍：1分钟，她们一共走了1个（60＋65）米；2分钟，一共走了2个（60＋65）米；3分钟，一共走了几个（60＋65）米？走完3个（60＋65）米她们就相遇了。 小结：第二种方法先求出两人每分钟所走的路程和，再求出两人3分钟所走的路程和。 提醒：做解决问题最后别忘了作答。 【设计意图：在感知理解的基础上，组织学生通过小组讨论、全班交流，分享自己的探索成果，从而得出相遇问题的解题方法。最后，通过多媒体的演示，加深对相遇问题两种解题方法的理解。】 4、看书质疑，提高认识 师：类似这样的题目，我们称为相遇问题，看书本P43-44，再想一想还有没有不明白的地方？ 质疑：（60＋65）×360×3＋65×（60＋65）×3 0＋195125×3 375（米）375（米） 答：她们两家相距375米。 【教学反思】1、相遇问题是在学生已掌握了速度、时间和路程的数量关系之后，在已有经验的基础上进行学习的。通过学生演示，理解概念。我让两名学生分别扮演小青和小红，充分调动学生的积极性和主动性，通过直观、生动的演示，引导学生观察、思考、分析、理解相遇问题的特征，进而理解“相遇”的含义。 2、新课程的目标中明确指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，指导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让学生真正成为学习的主人。所以在本节课中，我重视让学生演示理解。如第一题的教学，让学生演示理解，在小组讨论，要求学生指着式子说每一步算的是什么。抛开学生空说的现象。虽然是一个小小的动作，但是让学生指着式子去说，去思考，目的性更强，更具体。 3、教师有效参与和点拨。自主探究性学习中，教师的参与是自始到终的，是以合作者的姿态出现的，能在学生学习有困难时，给学生点拨，就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。关键时刻扶一把，如学生在对例1第二种方法进行讲解时，（65+60）×3，对学生提出“为什么是乘3而不是乘6”这个问题解释不清楚。当我发现学生有困难时，能及时进行点拨，采用两人演示的办法，直观的再现知识的形成过程，两人同时相对走1分钟、2分钟、3分钟的情形，学生茅塞顿开。 不足之处：由于这节课要学生理解与演示的内容有点多，所以在组织的过程中用了不少时间。1、最后练习的时间少了一些，我还要在如何安理安排时间这方面思考得再细致点。2、语言还要再精练一点，放手让学生去表达，真正做好自己是一个合作者、调控者、组织者的角色，让自己的课堂更加高效。3、还要努力促成课堂生生互动、师生互动，平等对话，力求营造平等和谐宽松的对话氛围。共7页，第4页相遇 学校 每分65米 每分60米 相距？米 ？米每分钟跑200米 每分钟跑180米 小华家 小明家 相距？千米 车站 每小时65千米 每小时80千米 例2 如图，小青和小红同时从自己家走向学校。小青每分时间走60米，小红每分时间走65米,经过3分，两人在校门口相遇，她们两家相距多少米？ 每分65米 每分60米 相遇 学校 ？米