第5部分课程与教学理论改革..docVIP

第五部分 课程与教学理论改革 第一章 后现代主义视野下中国课程改革 中华人民共和国（以下简称“新中国”）在最近的基础教育课程改革之前，曾在1949年至2000年间先后进行了七次基础教育课程改革，经过这七次课程改革，中国的基础教育课程体系已从建国初期的残缺和摆动状态发展成比较完善和稳定的状态。在这期间，中国的课程改革为了服务于政治、经济与科技的发展，满足中国实现现代化的需要，在课程理念与实践等方面都向以“现代精神”（D.R.Griffin，1997）为基础的西方教育学习，其结果导致我国基础教育课程出现令人堪忧的六大问题（教育部基础教育司，2001）： ·课程过于注重知识传授； ·课程结构过于强调学科本位； ·课程内容难、繁、偏、旧； ·课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练； ·课程评价过分强调甄别与选拔功能； ·课程管理权力过于集中。 事实上，至少从20世纪80年代后半期开始，中国政府与教育研究者就开始围绕着“素质教育”的主题对国家课程现状进行系统反思，先后进行了“教育体制”改革运动（教育部，1985）、“面向21世纪的教育振兴行动计划”（教育部，1998）以及“素质教育”改革运动（国务院，1999）。在2001年，国务院出台了《关于基础教育改革与发展的决定》，从此开始了在明确而系统的教育科学理论和教育改革理论指导下的基础教育课程改革运动。笔者认为，此次课程改革区别于前