吴丹《小数意义》说课.docVIP

《小数的意义》说课稿 吴丹 尊敬的各位老师，大家好！ 今天我说课的内容是青岛版数学四年级下册第四单元信息窗1——“小数的意义”。 一、教材 首先来谈一谈我对教材的理解。 这节课是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习的，是学生系统学习小数知识的开端，是学生对数的认识的又一次拓展，同时也为后续学习小数四则运算奠定了基础。 教材选取了充满趣味的“蛋的世界”作为素材，由此引发学生对于“鸟蛋质量大小”的思考，进而引入对小数意义的探究。 二、目标 依据对学生的了解和对教材的认识，我确定了本节课的教学目标。 知识与技能目标： 结合具体情境，通过观察、操作、类比等活动掌握小数的读写方法，理解小数的意义。掌握小数各部分名称、数位顺序及计数单位。 在合作学习的过程中，理清小数和分数、小数和整数之间的关系。 过程与方法目标：在感悟小数意义的过程中，发展学生的数感，培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和迁移能力。 情感态度与价值观目标：在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值，在合作与交流中获得积极的情感体验。 三、重、难点 理解小数的意义 四、教法 根据“以人为本”的理念，结合四年级学生特点和教材内容，本节课我将以情景串教学法和启发式教学法为主进行教学。 1.情境串教学法：根据青岛版教材的特点，本节课我将为学生提供蕴涵知识串的情境串，让学生在现实的情境中学习数学，拉近数学与生活的关系，调动学生的学习主动性。 2.启发式教学方法：在教学过程中引导学生自主学习，融入恰当点拨，启发学生积极的思维，使之作出合理判断，达到思维深化目的。 五、学法 学生是学习的主体，因此，教师需要为学生提供充足的从事学习活动的机会，鼓励、引导学生采取自主探究、动手实践、合作交流的学习方法，经历知识的形成过程。 六、教学过程 基于学生和教材的特点，本节课我将主要依照以下五个环节进行实施，分别是：（一）创设情境，激趣导入；（二）研究素材，理解概念；（三）借助素材，总结概念；（四）巩固拓展，应用概念；（五）归纳总结，提升认识。 首先进入教学的第一个环节： （一）创设情境，激趣导入 1、小数存在的必要性 首先通过测量非整数长度的铅笔，引导学生发现：在生活中，我们经常遇到像这样不能用整数表示的情况，那我们就用小数表示。引出本节中心内容，帮助学生感受小数存在的必要性。 2、生活中的小数 顺势与学生交流他们生活中所见到过的小数，激发学生的学习兴趣，帮助学生体会：其实小数就在我们身边。这节课，我们就一起去探索小数的奥秘。 3、小数的读写及各部分名称 课件呈现蛋类世界的情境信息，引导学生读、写小数，并再举出几个不同的小数实例。引导学生观察这些小数，思考它们有什么相同点和不同点？通过相同点的总结弄清小数的三个组成部分：整数部分、小数点、小数部分。注意引导学生明确小数部分的读法和整数部分不同。 4、小数的分类 通过不同点的交流，引发对小数的分类：一位小数、二位小数、三位小数(板贴)。为下面的研究分清层次。 （二）研究素材，理解概念 引导学生思考，这么多种小数，从哪一种开始研究好呢？帮助学生感受探究数学问题的思路。 1、一位小数的意义 由0.1有多大开启学生的探究。借助图形，引导学生将一张正方形纸看作“1”，独立思考后，通过分一分，画一画的方式自主探究0.1的表示方法，学生交流，得出结论：把“1”平均分成10份，其中的一份就是1/10，也就是0.1。同样的方法探究0.3和0.9的意义，明确0.3是3/10，里面有3个十分之一，也就是3个0.1；0.9是9/10，里面有9个十分之一，也就是9个0.1，并进行板书。 结合刚才的研究，观察总结。 （1）一位小数的意义：即都表示十分之几。 （2）一位小数的计数单位是十分之一，也就是0.1。 （3）引导学生表示出0.3空白部分所代表的小数0.7，再与0.3加和得1，体会10个0.1是1，初步感知小数的十进制。 【这一部分借助数形结合的方式，引导学生深入理解0.1的意义，进一步总结一位小数的意义，从而为后续的探究打下基础。】 2、二位小数的意义 结合情境，以“0.25千克表示多少”激起学生的进一步思考，要弄清这个问题，首先要研究0.01有多大？有了第一部分的研究作为基础，这一部分可以放手给学生，给予其充分的思维碰撞的机会。 （1）先独立探索。 先让学生自主探索，通过数形结合的方式，引导学生动手操作，在正方形图中表示出0.01。有的学生可能会直接将“1”平均分成100份，取一份；有的可能直接将“0.1”平均分成10份，取一份。 （2）小组合作。 与小组成员交流互动，介绍自己的方法。在小组合作学习中，有困难的同学