平行与垂直终稿.doc

集体备课教学设计 主备人： 李华终稿 课题 平行与垂直 课时 1 教学 目标 1、认识平行线，理解平行线的含义，掌握平行线的特征。 2、理解互相垂直、垂线、垂足等概念的含义，掌握垂线的特征。 3、使学生理解垂直与平行的是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系。 重点 掌握平行线的特征和垂线的特征。 难点 使学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系? 教学方法 讲授法、小组合作 媒体及教具、学具准备 直尺、三角尺、量角器、长方形和正方形各一张、小棒。 教学步骤及内容： 一、画图感知，研究两条直线的位置关系 导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，今天咱们继续学习直线的有关知识。 （一）学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系 师：老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大。在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。两条直线的位置是怎样？ 二、观察分类，了解平行与垂直的特征 （一）展示各种情况 师：画完了吗？在小组中交流一下，看看你们组谁的想法与众不同？ 师：哪个小组愿意把你们的想法展示给大家看看？ （小组展示，将画好的图贴到黑板上） 师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（学生补充不同情况） （二）进行分类 师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组中交流交流。（小组讨论） 1．小组汇报分类情况。预案： a．分为两类：交叉的一类，不交叉的一类； b．分为三类：交叉的一类，快要交叉一类，不交叉的一类； 若当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。 2．引导学生分类。 在同一平面内两条直线位置关系为相交、不相交两类。 师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？ 设想：当出现“b”情况后，教师要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。 三、归纳认识，明确平行与垂直的含义 （一）揭示平行的概念 师：那剩下的这组直线相交了吗？（没有）想象一下，画长点，相交了吗？（没有）再长一点，相交了吗？（没有）无限长，会不会相交？师：现在我们认为它们不相交是想象出来的，谁能用好方法来验证一下？（用尺子测量它们之间的空隙） 师：这种情况我们就说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）知道为什么要加“互相”吗？（学生回答）谁能说说什么是互相平行？（学生试说不完整的概念） 小结：在同一平面内，画两条直线会出现几种情况？ （二）提示垂直的概念 师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么？（都形成了四个角）这些都有哪些角呢？ 师：你认为在这些相交的情况中哪种最特殊？（相交形成了四个直角） 师：两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。 师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器）（板书：成直角、不成直角） 师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。（学生试说后指名回答）（课件出示互相垂直的概念） 四、练习巩固，深化对垂直与平行的理解 1．生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？（学生举例后教师可适当添加一两个没想到的例子。 2．几何图形中有没有垂直和平行的现象？（出示几何图形）五、课堂总结： 今天这节课你有什么收获？?? 学生活动学生回答 学生画图小组交流学生自由回答小组讨论学生汇报学生独立思考学生自由回答学生举例板 书 设 计平行与垂直 1、 2、?。 教 学 反 思本课教学令人遗憾的是，在练习课时，应重点强调这个问题。1