有效开发与用语文课程资源的研究.docVIP

《开发与利用语文课程资源的》报告 ⑴建立本课题的研究机构，明确人员分工。 为使课题做得扎实，有成效，我们挑选长期从事一线教学的高、中、低段骨干教师成立了课题组，同时聘请了教研室负责人担任课题研究顾问，组成了结构合理的研究机构，然后课题组迅速将课题进行分解，根据参与课题研究人员的研究专长和学校实际情况，确定各人研究的侧重点，做到了责任到人，研究到事。 ⑵积极开展研究人员培训，奠定研究基础。 为提高课题研究人员的研究水平，减少研究的盲目性，提高课题研究效率，课题组织了形式多样的研究人员培训活动，使课题组成员了解了国内外语文教育研究现状及小学语文学科教育的最新成果，明确了进行课题研究的基本方法，为课题组顺利开展研究奠定了坚实的理论基础，构筑了基本的实践框架。 ⑶组织教学研讨，交流研究经验。 为了促进交流，扩大阶段性研究经验的效益，调动全校教师参与教育科研工作的积极性，课题组先后两次组织了“小学语文课堂教学资源开发与利用”优质课展示活动，活动中除了展示优质课外，还组织了现场评课，辅导报告，教研资源展示等活动，把经验交流和教师培训提高融为一体，这样既扩大了影响又交流了经验培训了教师，对本课题的研究起到了积极的推动作用。 4. 总结反思，展示课题研究的重要内容和成果 依据各实验班的“实验档案”，依据对参与学习资源研讨活动的老师、幼儿、家长的个案调查研究，对幼儿园如何开发运用社会性教育资源活动进行理论上的提炼与总结，完成课题实验报告，同时，对实践中存在的问题进行进一步的思考。 四、课题的研究成果及分析 回顾三年多的实验历程，我们脚踏实地，辛勤耕耘，勇于探索，取得了一些可喜的成绩。 （一）总结了一套小学语文课程资源开发与运用的途径和方法 1.立足课堂，开发教材资源 课堂教学是教育主阵地，是师生开发利用教材资源的过程。只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂才能焕发出生命的活力。 ⑴用活用好教材 教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点就是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。由“教教材”转化为“用教材”就是一个对教材的创造性使用的过程，把教材用好了用活了，就转化成了教学资源。在课堂教学中，我们把教材作为学习的蓝本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习的方法，形成学习的能力。 ⑵引导学生做教材的对话者 语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物，让学生走进课文的艺术世界。学生在反复阅读中，获得启示，有悟有感。心中有疑，向教材关键咨询；心中有感，向教材诉说；教师也应模拟作者、编者，与学生相互对话。如此，学生的灵魂就融入课文的怀抱，品尝它的滋味，呼吸她的气息，把握其内在的价值，从而提高学生的独立阅读和驾驭语言的能力。 ⑶引导学生做教材的审美者 翻开教材进入学生视线的是文字符号的排列。然而通过声情并茂的朗读，或娓娓动听的讲解，或巧妙地的点拨，或惟妙惟肖的演示，或启发想象和联想……学生成为教材资源的开发者，会从教材中听到秋虫的低吟，落叶的叹息，看到鸟儿款款飞翔、溪水潺潺流淌，闻到幽幽的青草气息、缕缕的野花芳香，以致感悟到离合悲欢的人生话剧。久而久之，学生沉浸到语文课堂五彩缤纷的审美天地中徜徉，而学生的人文底蕴也在不知不觉中被教材的美学因素陶冶而丰厚。 ⑷引导学生做教材的创编者 从教材资源开发来看，课堂上除了知识资源的开发，更要重视以教材为凭借创新经验资源的开发，也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式，延伸教材的内容，引导学生模仿创作、表演作品、改编课文，使学生创造性地开发教材资源，唤醒课堂学习中学生的生命意义。 5. 开发和拓展了课本资源。教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文体材料，其本身所具有的典型性，是语文学科知识极好的载体。我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。 一是“增”，即在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，让学生阅读，达到巩固和补充语文知识和能力的目的。二是“扩”，即通过对某一篇目的具体分析，从不同角度进行拓展阅读或写作训练，从而得到不同方面的提升，让学生由教材而生发出与之相关联的更多的内容。三是“链”，即为了让学生更好地理解文本，引入一些与文本相关的背景资料，以便更全面地理解，更深入地与文本对话，体会文章所表达的情感。四是“并”，即将课本内同一类的文本有效结合，进行归并，通过比较阅读让学生更深层次、更广泛地理解文本，达到事半功倍的效果。五是“借”，小学语文课本，有大量生动的插图，对理解文本起着