传统文化与高校教师素质培养.ppt.ppt

4.严于律己、做一名合格的高校教师 海德格尔：教师是可以诗意地栖居的少数人之一。 康德：头上有灿烂星空，心中有道德规范。 穷究自然界的规律，遵守人世间的规则，这是幸福的。 接受世俗生活，但不能陷于世俗生活。 马斯洛需求层次论 温饱需求 安全需求 自尊需求 社会地位 存在的价值 我们会选择哪一个层次呢？ 当前我国社会最大的危机是什么？ 是信仰危机，人们没有信仰，只追求三种东西： 权 钱 性 或者说人人想当皇帝，因为皇帝就是这三者的结合。 我们接受西方的享乐主义，却不知它背后的宗教约束 我们认为传统文化就是拜神求财，其精华弃之如敝履 老人摔倒无人敢扶，农村尽是空巢家庭，邻居老死不往来。忙于追名逐利，贪腐不绝于耳。这一切值得我们深入反思。 实现中华民族的伟大复兴，我们责无旁贷 第一，要做好自己，学高为师，身正为范。 第二，要站好讲台，讲授新知识，弘扬好文化，传播正能量。 第三，要做好学问，不求功名利禄，但求无愧于心。 第四，要影响身边人，正确与错误、文明与蒙昧往往仅在一念之间。 岳飞有言：文官不爱财，武将不惜死，国家太平矣 我们大胆说一句：教师讲好课，学生上好学，民族才会有希望! 附录：教育名家介绍 蔡元培（1868一1940） 主要教育思想 提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针， 健全的人格教育包括国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育教育 主张思想自由、学术自由、兼容并包的办学思想。 强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有自动、自学、自助的精神，防止注入式的教学方法。 重视劳动教育、平民教育和女子教育，还支持勤工俭学和工学互助活动 主要教育思想 第一个明确提出教育目的是培养德育、智育 美育和体育多方面发展的“完全之人物”。力主理论知识与 实际知识并重 大学要办成研究学术的场所 学术应自由和独立 重视师资的培养，强调必须办好高等教育，以充实中学的师资；办好中学及师范教育，以充实小学的师资 王国维（1877—1927） 主要教育思想 主张教育必须为革命利益服务，通过学校 宣传革命思想和培养革命志士 革命是开通民智的最好方法 主张德育、智育、体育三者并重 认为道德主要是靠社会熏染，而不是靠讲解。智育也不专在读书，而在于做事 章太炎（1869—1936） 中国近现代经济学家、教育家。浙江乘县人。 1906年毕业于北洋大学，留学耶鲁大学， 1915年获美国哥伦比亚大学经济学博士学位 中国科学院哲学社会科学学部委员，浙江大学校长，北京大学校长 毕生热爱教育事业，热爱青年 提出应以全面发展的观点去教育青年学生，不仅要使他们有丰富的科学知识，而且要使他们有高尚的思想，强健的体魄和初步的办事能力。 马寅初（1882—1982） 中国人民教育家、思想家 1927年3月在南京北郊晓庄创办乡村师范 学校晓庄学校，创办第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园 1936年初，成立国难教育社，被推为社长 1945年1月，在重庆创办社会大学并任校长 人民创造大社会，社会变成大学堂 大学之道，在明民德，在亲民，在于人民之幸福 陶行知（1891—1946） 中国著名教育家、西方戏剧以及奥运会在东方 的最早倡导者，被誉为“中国奥运第一人” 把教育救国作为毕生信念，创办南开中学、 南开大学、南开女中、南开小学和重庆南开中学，接办四川自贡蜀光中学，形成了著名的南开教育体系 张伯苓教育的真谛是“公”“能”教育 前者是一种社会道德的培养，而后者则是一种个人能力的锻炼 南开校训——允公允能,日新月异 去世时房无一间，地无一亩，亦无存款，口袋中仅有6元7角钱 张伯苓（1876—1951） 柏林洪堡大学的创始者，著名的教育改革者 国家本身不是目的，国家的任务是保障人的自由 改革德国高等教育 科学研究第一次成为大学职能 洪堡的办学思想和柏林大学的改革已经成为近代大学的典范 不仅影响着欧洲高等教育近代化，而且还影响到世界其他各国 现代的大学应该是“知识的总合”，教学与研究同时在大学内进行，而且提倡学术自由，大学以知识学术为最终目的，并非培养务实型人才。 威廉·冯·洪堡（1767—1835） 谢谢大家！欢迎批评指正 * * 传统文化 与教师职业素养养成 目 录 一、 弘扬传统文化的必要性 二、 高校教师的职责与职业素养 三、 弘扬传统文化，切实提高高校教师素质 一、 弘扬传统文化的必要性 1.传统文化的内涵 2.当代弘扬传统文化的特殊意义