2016千课万人学习体会.pptVIP

在学生自主探究这一环节，叶老师先让学生判别感知“如果把这幅条形统计图画成折线统计图会是怎样的?” 再让学生实践感悟，通过想象—体验—反馈—解读 —预测这五个环节，让学生得出画折线统计图的清晰思路“一描点，二标数据，三连线。” 最后进行原型感受，“生活中你见过那些折线统计图？”整堂课条理清楚，层次分明，动静结合，让学生学得“清爽”。感触二：数学课也可以如此“轻松”。如徐长青老师的《烙饼中的数学问题》，真是烙的“轻松”。徐老师的烙饼，基本没有课件，甚至没有刻意的准备什么教具，孩子的一双双小手就是“饼”，老师的大手就是“锅”，徐老师一句“锅来了”，学生马上响应“饼来了”，在孩子们的声声“嗞啦”声中，一张张“色、香、味”俱全的饼就出锅了。数学源于生活但高于生活，徐老师烙的不是饼而是一种方法。 “王子”就是“王子”，连课前互动都那么吸引人的眼球，学生们被他那“张氏举手法”忽悠得不亦乐乎，课前的紧张气氛马上就消除了。（压根不会、不大会、会极了） 练习设计也具有“王子”风范。五个“-2”分别表示什么含义？ 某盆地海拔高度约-2米在理解“我儿子的身高是-2厘米时”，有的学生用的是画图的方式，仿照海拔-2米的方法，画了一个-2厘米的坑，坑里躺着一个男孩；有的说是8毫米；有的用手比划了半天，还是说不明白；有的说你的儿子比你矮2厘米；还有的说-2厘米是比1厘米小2厘米……这时，张老师幽默地说：