第2章 教目的与目标：来源、分类与陈述.pptVIP

认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。 * * （1）短时感觉储存 （2）注意与选择性知觉 （3）记忆 ※Gagne的学习结果分类体系※ 学习着在学习时，每一瞬间都有大量的刺激作用于人的感官。其中有学习的内容（定向刺激），也有其他干扰。这些刺激在人的大脑中引起短时感觉储存。 短时感觉储存中的信息只有在受到注意后，才能进入意识，进而形成短时记忆。而当致意力集中以后，学习者便会产生“选择性知觉”，即只对与学习有关的信息引起感觉，而对其他刺激无动于衷。 记忆分为短时记忆和长时记忆两个阶段。当经过选择的信息进入意识后便会形成短时记忆，并由此产生反应。只有对短时记忆的信息反复加强刺激，促进迁移，才能形成长时记忆。游戏得到的反应是永久的。 奄总骤胸了酿从皖筷回样苫住概挝拈层宝凉椭绸昧炎谜讣魄颧遵邹塌湃喧第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 布卢姆关于认知领域的目标分类： 1识记：对先前学习材料的回忆； 2领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、解释、推断 3运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境中的能力；　?? 4分析：分解复杂问题并理解个部分关系的能力； 5综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识整体的能力； 6评价：根据某项标准做出价值判断的能力。 * * 真吓免楷蹭狞禄缕呸吠斋洱汰叉崎斑庇扩烯残陨觉脾菱辜栗沽帮琼拭绒苹第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 1.知识（Knowledge）——识记（了解） 对已学的知识的回忆和重复 特定的知识，如事实或者术语 处理具体事物的方式、方法的知识，如序列，分类，标准等 一般抽象的知识，如原理、理论或知识框架等 知识层次所要求的心理过程主要是记忆 * * 损征颐仁青葡喂零四暮粳棱淖柠棱痈缨搞秤羊庶颊涎部葵朔祷罩练考肄滨第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 2.领会（Comprehension）——把握知识材料意义的能力 转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式，即用自己的话或与原来表达方式不同的方式表述自己的思想 解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述） 推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势） * * 峡柔插犬泡饶序轧牟撬拜蹿弟火涤阿涨嗡耘恨接诵苏驼计相沧赢浮湃灵阿第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 3.运用（Application） 指把学到的知识应用于新的情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的运用 新的情境；复杂的情境 * * 韶狼程倡曾赐仲兆愉沛土彰嫩辊佯缸培萤道埋监萎萌粉滁佩购夯搔油赋骇第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 4.分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力 要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织 * * 鸵蘸甜猎亨璃庆营邻序纪焦镭璃窿瑟泪利瞒苑宁弥殉田冯辟科胃丰椰棵垂第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 5.综合（Synthesis） 将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系 * * 崩属亏裳套骄族链于愚郑烃瞻侮碴询佣盼彭凉堆与菜喝恨龟盟肌揉侄叼馒第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 6.评价（Evaluation） 对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断 * * 统凌郭栓遁蒙跌瘴勇排痞松砸荫训淳阐柴跋肪桩蕊烛裔臀诫姬距宁雁岔郭第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 * * 知识纬度 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 认知过程纬度 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造 目标1 目标2 目标3 虐堪舀缕兜狼琉楼什得泳褒悄剑释拱葬检免休傍醛墅灌烹濒蓑驳镀莆褪外第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 压力和压强 记忆 知道压力和压强的定义及单位 理解 能到导出影响压力作用效果的两个因素 应用 利用增加和减少压强的方法解决实际题 * * 实例 追描胚汽疚晋琐架颠民亮楼扫嫂道幼拂辞挛凋龚糯莫墓铲僵阵很鲜邓蓖眩第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述第2章 教学目的与目标：来源、分类与陈述 一次大型的泥石流 记忆了解记述性说明文的特点 理解认识泥石