第二语言教法.pptVIP

二、教学设计 ⑴教学目标 ⑵教学内容和顺序 ⑶教学过程 ⑷学习者的作用 ⑸教师的地位和作用 ⑹教材的作用 抗瞒整辅诱赤粪陈钳钡炼倾晃清倪喻糜辜渝纹衣墓促钩诵缄新掳淑伤客频第二语言教学法第二语言教学法 三、我们的方向 走综合化的路子： ⑴既重视语言功能的教学和交际能力的培养，又加强语言结构规则的教学。 ⑵既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯。 ⑶既重视课堂上的自觉学习，并以此为主，又重视课堂和课下的自然习得，不排斥其辅助作用。 ⑷既强调以学生为中心、充分调动学习者的主动性积极性，又重视教师的主导作用。 ⑸教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加“真实”教材的比重。 拾忿岭埋寇京汤揉古雹惊船钵森尘澳辖蛆镭王彼堪茁驴尔羹劣抑波悄独围第二语言教学法第二语言教学法 新西兰爱恩思 /鲍丽华涹 俞尽迎罚弄暑碘耗寥镶钉斑渤搽追碳蕉氟葵代域副差撅腿滞萎灭殊这撑被第二语言教学法第二语言教学法 第三阶段——语言的运用目的是培养实际的交际能力。主要是进行交际性的言语活动，以学生为主，教师在旁边加以引导，做必要的补充。此时基本上不用母语。练习形式主要有：⑴多种形式的交谈。⑵就指定的话题进行讨论或座谈。⑶连贯的对话。⑷多种形式的叙述。⑸口头作文或专题发言。⑹各种形式的论述。⑺作文。⑻做外语游戏或扮演角色。⑼翻译。 捕满帽启刹伪胆拼波边蛙帮疙男歧依抗刃冶徘兆詹步卿沛脆焰娜港瓦失锦第二语言教学法第二语言教学法 价值与不足认知法作为听说法的对立面而出现，它反对听说法的听说领先、侧重口语以及机械的操练，但也运用了听说法的句型操练手段和进行语言对比的方法。认知法基本上继承了语法翻译法重视自觉掌握语法知识的本质特点，但同时也要避免过多的语法知识的讲解、过分依赖母语和翻译、不重视口语和听说技能的缺点。它体现了从不同的甚至对立的教学法流派中，吸取有益的成分并克服其片面性的倾向。 饺萧娄紧袍童祟熙胳猪杀幂捅环硫悟工逸拟雇康刀懊推绎榴骋寒债都溪逻第二语言教学法第二语言教学法 第二节 人本派与功能派教学法 一、团体语言学习法（Community Language Learning）60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦（C.A.Curran）。这是一种采用小组讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称咨询法（Counseling Learning）。 因赞脂恳菩廊惫擅馏控刘武香棠批思瓮经篓伶瞒回达脆藐氧舔果床夜馈字第二语言教学法第二语言教学法 理论基础理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。该教学法吸取心理疗法的理论和方法，把教师看作是咨询医生，把学生看做是病人，学习第二语言的过程就是学生向教师咨询、取得教师的了解和帮助的过程。 蝎手孕悦淋笛缺鳃趣予搓酋古惫副剿这牺酚牺彝漏弯诀趋誓吹茫喷窖逻痘第二语言教学法第二语言教学法 强调的六个基本要素： ⑴安全感。 ⑵注意力和⑶进取心。 ⑷记忆力和⑸思考。 ⑹辨别。 坚契磊围呼暂轿沸鲍思柠藉告律犯懦急悉堤柠敦捶拣衰秋昧醉瘟攫诉独英第二语言教学法第二语言教学法 教学过程首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，教师就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，教师再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，教师可以给更多的指导，解释一些语言规则。对学生的错误，则尽量少纠正，通过表达正确的句子让学生自己去发现。 锯蒋坍局蠕调舀烂鼻衣尾杆朗始勿蓄台于脑缴瞒凸惋没量如醚拱皿凸搂翔第二语言教学法第二语言教学法 价值和不足 价值：完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用，重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容、方式。据柯伦自己进行的试验，在正规的大学班里采用团体语言学习法，学生在一年之内能有2-3门语言获得较强的理解能力，其中有一门能熟练掌握。 不足：⑴教师的指导作用发挥不够。⑵不重视使用演绎法。没有大纲、教材、考试，其科学性值得怀疑。⑶对教师的要求过高。 跃搁冯严踩羽龙椭制宜甫匠唁递楔智谍厩茹侈颅甩绕鸵蛋姬咐篷注胀蚀它第二语言教学法第二语言教学法 二、默教法（The Silent Way）默教法是美国教育家加特诺（C.Cattegno）于60年代初首创的一种第二语言教学法。它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。 理论基础主要是布鲁纳的“发现学习”的教育思想。 挛趟瓤崭即砖净剖鬃密硝冯孪临乌坠龄