2013第五章思维.docVIP

第五章 思维、想像与问题解决学习目的和要求通过本章学习，理解思维、想像的基本过程和类型、思维与语言的关系、元认知等，掌握影响问题解决的因素和思维、想像的个别差异，能联系教育实际说明对思维、想像培养训练的意义与方法。 第一节 思维、想象的概述思维与想象是人有别于其他动物的“灵性”所在，是人类认识的高级阶段。人们经常看到刮风下雨、吹气、扇扇子、玻璃窗上结水珠等现象，久而久之就在头脑中形成了关于这些现象的感知觉，进而促使人们去思考：这些现象虽然千差万别，但如果把它们连在一起就会发现，它们有着共同之处，即都是空气对流的表现或水蒸气遇冷液化的结果。这种发现说明人的认识已经深入到事物的内部并逐步把握了事物之间的联系，认识由感知阶段上升到思维阶段。科学史的进程表明，所有伟大的发现和发明无一不是思维的结晶。然而科学发现不单纯是经验的总结，它必须把探索之光投向遥远的未来，正如波普尔所言：“科学发现近似于试探着说谎，近似于创作神话和诗的想象。”那么，人是如何进行思维与想象的？如何解决现实中的复杂问题呢？我们通过本章的学习，会对这些问题有所理解。一、什么是思维思维（thinking）是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。它是借助语言、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征与规律的理性认识过程。思维主要表现在人解决问题的活动之中。思维是以感觉、知觉为基础的一种更复杂、更高级的认识过程。它与感觉、知觉都是人脑对客观事物的反映，都属于人为了弄清事物的特性、规律而产生的认识活动，但它们反映的形式、范围、层次不同。感知觉是对事物的直接反映，所反映的是事物的外部现象和属性；思维则是对事物间接、概括的反映，所反映的是事物的本质特征和内在规律。思维既可以反映现实，也可以反映过去和未来。思维比感觉、知觉的反映更复杂、更广泛、更高级。然而，无论思维多么复杂高级，总是在感知的基础上产生和发展起来的，正确的思维不仅没有脱离客观事物，反而更接近于客观现实，是人对现实更深刻、更准确的认识。理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。毛泽东同志的这句话深刻揭示了思维与感觉、知觉的辩证依存关系。（一）思维的特性我国心理学家研究认为，思维主要有概括性、间接性、逻辑性、层次性和生产性六种特性，其中概括性和间接性是思维的重要特性。1．概括性概括性是思维的最显著特性，它是指在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同本质特征和规律抽取出来加以概括。比如，人们通过对麻雀、鸽子等各种鸟的多次认识，抽取出它们的共同特征是卵生的、有羽毛的脊椎动物，于是得出“鸟是有羽毛的卵生的脊椎动物”这一科学概念。概括性在思维活动中占有非常重要的地位和作用。首先，它是人们形成和掌握概念的前提。概念是事物的本质属性在人脑中的反映，形成和掌握概念就是对某一类事物加以分析、综合、比较，从中抽取出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。概括水平的高低制约着概念的形成和掌握。其次，概念水平在一定程度上代表着思维发展的水平。概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度及创造程度等的基础。一个人的概括性越高，知识系统性越强，迁移就越灵活，思维的速度则愈快、愈广、愈深，这个人的思维能力发展水平也就越高。再次，概括是一切科学研究的出发点和归宿。任何科学研究的目的都是为了概括出某一社会现象的规律性东西或为政府提出可供参考的决策依据。达尔文在自传中写到：“我的智慧变成了一种把大量个别事实化为一般规律的机制。”把事实“化”为一般规律是一切研究的最重要的、终极的阶段，这种“智慧”的过程就是概括的过程。2．间接性思维的间接性是指人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介（主要与语言符号）来对客观事物进行反映。医生诊断疾病是根据对病人的体温、血压、心电、脑电等各种检查材料来确诊病患和病因；气象工作者根据已有的气象材料预知今后天气变化；教师根据学生言语行为表现来推断学生内心世界；等等。这种“由此及彼、由表及里”的加工活动就是思维间接性的表现。它表明： 知识经验在思维间接性的产生中起着关键作用。没有知识经验的中介，间接性就无法产生，随着知识经验的丰富，间接性也就不断地发展起来。因而，要培养思维能力，发展思维的间接性，积累丰富的知识经验至关重要。 记忆是思维间接性产生的必要心理条件。有了记忆，人才能积累知识，丰富经验，才能进行思维。没有记忆或者记忆力很差，思维将失去材料，失去中介，也就不存在思维的间接性。思维的间接性和概括性互为前提和基础，二者密切联系。人之所以能根据屋顶潮湿作出曾下过雨的判断，是因为知道下雨和屋顶潮湿之间存在因果关系的结果。而这种认识正是先由思维的概括性所获得的。医生据化验报告确诊病患、教师据学生外部行为推断内心世界等，与此同理。3．元认知性元认知是个人对自己认知的认知，通过元认知