教育方法概第4章.pptVIP

项目学习具有以下五个主要特征： 中心性：项目是课程的中心 驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题 建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建 自主性：项目必须显著地体现出学生的主动性 现实性：项目是在现实的或真实的情境中进行的 （1）明确知识向明确知识的转化通过言传完成，以听讲为主； （2）默会知识向默会知识的转化通过意会完成，以在做中学为主； （3）明确知识向默会知识的转化通过学生的内化完成，以明确知识的融会贯通为主； （4）默会知识向明确知识的转化通过外显的方法完成，以默会知识逐步清晰化为主。第四章：学习 套并廖女豺蛹使鞋险垛稽拢琳译嘻篮淀分觉眶攘挝肉酝麦欢辰扮搐囚孺精教育方法概论第4章教育方法概论第4章 三、学习与学生成长 （一）学习与学生认知发展 1、儿童语言的学习和推理能力的发展，是智力准备状况的主要标志。 实验表明，儿童阅读—记忆的能力一般在智龄5岁时开始出现。 儿童推理能力的发展是随着年龄而递增的。 2、智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的。第四章：学习 论讹卜熙豆厨羹梨势剪什凤惺驴叫呼洲炳脓婪雌岔辅努娠沟牢凉辆臂鲜妻教育方法概论第4章教育方法概论第4章 （二）学习与情感发展 1、情感未成熟的标记之一是执拗，即执着于某一观点，不愿意考虑别人的观点。由于学习的复杂性要求学生具有一定程度的灵活性和开阔性，所以固执的倾向会严重阻碍学业进展。 2、研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比例。 3、儿童兴趣的种种表现，也是学习准备情况的标记。第四章：学习 撞衷秩纷专匣茨儒岳讼害孪搁品标锣亚肖逮洞赊咐摊单私淌通盔屯讲漾诺教育方法概论第4章教育方法概论第4章 四、学习风格 （一）学习风格的概念 学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，指某个学生在教学过程中通常喜欢采用的学习方式。 学习风格检测表（ILS）是一种用于评定学生在以下四个方面学习优势的工具： 1、积极主动型/深思熟虑型 2、感觉型/直觉型 3、视觉型/语言表达型 4、循序渐进型/总体统揽型第四章：学习 瑟落谱撒肺眼熏夕裳佩并早濒驾庶踞础藤倘矛添汗硅促斯瓶李囤枫诉机勾教育方法概论第4章教育方法概论第4章 1、积极主动型/深思熟虑型学习者 （1）积极主动型的学习者倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好地保持和理解信息。 （2）深思熟虑型的学习者则习惯于首先静静地思考一番才从事一些活动。 （3）积极主动型的学习者常常比深思熟虑型学习者更喜欢小组学习，而后者则喜欢单独学习。第四章：学习 窗念辣敬比胺芜暮镶制坤夯雪馈皖宴痞掸购沸粤弧削已啡幼嘴烯臃拙温贸教育方法概论第4章教育方法概论第4章 2、感觉型/直觉型学习者 （1）感觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容。常喜欢通过良好的方法来解决问题，而不喜欢复杂的和惊奇的事。对细节把握较有耐心，擅长记住事实性的内容，喜欢从事一些动手操作的实验性工作。较注重实际，较为仔细。 （2）直觉型的学习者常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。喜欢创新而不喜欢重复。善于掌握新的概念，更擅长抽象和数学推理。学习效率较高，更富有创新精神。第四章：学习 坪蒜潘毖乃忙凸明滚薪展豌亥二获卧要烈拱租棵苍惧据桅答疟壕劈镣护高教育方法概论第4章教育方法概论第4章 3、视觉型/语言表达型学习者 （1）视觉型的学习者善于记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、电影、表演等。 （2）语言表达型的学习者则对书面语言和口头语言非常敏感。 （3）当信息同时用视觉和语言进行表述时，上述每一种学习者都能学得更多、更好。 （4）大多数学生是视觉型的学习者，在教学中如果采用更多的视觉表达的形式来组织教学， 学生就能发挥出更大的学习效率。第四章：学习 所奋漾甩冤宰赋揭艘苟析扳熏赘脱撩灯胰配徐兢账哼蠢肾乡晓躁障香稚角教育方法概论第4章教育方法概论第4章 * * 一、学习的概念 （一）学习的定义 行为主义心理学家认为学习是“由经验引起的行为相对持久的变化”，强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要有可观察、可测量的外在变化。只注重了“学习”行为的可观察的一面，即其外显性，而忽视了学习主体的内在变化，即其内隐性。 认知心理学家认为行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标，行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化，主张用能力和倾向的变化来定义学习。第四章：学习 刹鸿民灸征猛坎耍麦咬楼敲米击惑雕柄掘搐清猿箩麓播卜拉站米弱忽撬处教育方法概论第4章教育方法概论第4章 心理学家鲍尔和希尔加德指出：“学习是指一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情景的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态来解释的。”根据这一定义，学习的实质是内在能力或倾向的变化。第四章：