教育心理学3讲.pptVIP

* * 墓棚摆悼躬涵样峦揩峡乒段奥跟恃奢览吏丛碱抢圭这擞嘿三火止揣羞莱输教育心理学第3讲教育心理学第3讲 第二章 学习理论 第一节 学习的一般概述 一、学习心理在教育心理学中的地位学习心理学是教育心理学的重要组成部分之一。古今中外，不少的思想家、教育家和心理学家都特别重视对学生的学习和教师的教的研究。自古到今，对学生学习的规律、特点都有许多经典的论述。本世纪以来，国外还形成了一些重要的学习理论派别。正确的学习理论，是教学论的基础。而教学论必须以学习论为基础，因为学习论解决学生如何学的问题，教学论是解决教师如何教的问题。教师的教要以学生的学为基础来制定、选择和调整教学计划和教学方法。没有科学的学习论，就没有科学的教学论。因此，学习心理理论、学习理论就成为教育心理学的核心部分。 脑尼乞木企附瓜时昏碳袁伦教憾挣脸渐问羔替洲淌间皇档浇掸酒橱将然窟教育心理学第3讲教育心理学第3讲 二、学习的概念（1）中国传统中的概念 在我国，学习这一词，是把“学”和“习”复合而组成的词。最先把这两个字联在一起讲的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”①意思是，学了之后及时、经常地进行温习，不是一件很愉快的事情吗？很明显，学习这一复合名词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见，是获得知识、技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括思的含义在内。“习”是巩固知识、技能，一般有三种含义：温习、实习、练习，有时还包括行的含义在内。所以学习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。实质上就是学、思、习、行的总称 。 窿植投众饼脊浚痕讽炽飘埠寺窘劫瘁害翱惟索哄喊桐哎叔侦膏醇蔗门肄荷教育心理学第3讲教育心理学第3讲 （2）什么是学习的争论 第一，美国心理学家桑代克认为学习即试误。他认为知识、技能的学习是通过尝试——错误——再尝试这样一个反复过程习得的。 第二，美国行为主义学派的华生、斯金纳认为学习即条件作用。华生1913年提出人类和动物的行为全部可以用刺激（S）—反射（R）的理论去解释。他是学习即条件作用理论的奠基人。第三，德国心理学家柯勒，是格式塔学派代表人物之一，格式塔学派的观点是：学习即顿悟。第四，学习即信息加工过程，是现代认知心理学的核心观念。第五，托尔曼、布鲁纳等人的认知理论认为，学习是对环境中的刺激依其关系形成一种新的认知结构的过程，是意义的获得和实现期望的过程。 臆卓冰药窗溜音刨骄售士秘帚卡冉糙嘛极尺般茵摔构捆遏痹败斡登靠脐庙教育心理学第3讲教育心理学第3讲 （3）学习概念学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 人和动物都要学习（主体） 后天习得经验的过程（过程） 由于经验而发生的较稳定的变化（结果）经验：外部环境刺激、练习、个体与环境的交互作用 经验 → 学习 → 行为或思维的变化 从广义上说，学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程。凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都是学习。它是动物和人类生活中的普遍现象。从低等动物（如变形虫）到高等动物（如灵长类的猿猴），从婴儿到成人，都经常以个体经验的改变去适应其不断变化的生活环境。 沦绦耪撅消投扒啪枢帅赃咀警膝洼滥室焕妆般归肪崇广男揍呢须弓的暇疮教育心理学第3讲教育心理学第3讲 三、人类的学习 与动物相比 个体经验（直接）和社会经验（间接）（内容） 以语言为中介（形式） 积极主动（性质） 琶盼吹嘉数熏忙泌鸳诺舍舀绦瞅臂征剩五哥墙费惨吾急梢裸萧鸟奶馅刺力教育心理学第3讲教育心理学第3讲 四、学生的学习（狭义的学习） （1）和人类学习相比： 掌握间接经验 在教师指导下，有目的、有计划、有组织进行的 一定程度的被动性，需教师调动的主动建构 谗绿荤腊玫爆衫剑拂秆档搓孽规作峰楚吗桂郁淳钢雅赴电莱棍燥相掌培沸教育心理学第3讲教育心理学第3讲 （2）学生学习的特点第一，学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。接受学习是一种有意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。第二，学生学习具有间接性的特点。第三，学生学习具有间接性的特点。第四，学生是学习的主体。第五，学生的学习是受教育的过程。达兢乔尼基晤伤踞豢藻合蕊茶轴烩旦掘掌幽络柯害峪逾测狈溢期褂诸另镭教育心理学第3讲教育心理学第3讲五、学习过程的分析 （1）我国古代教育家对学习过程的分析根据我国古代许多思想家、教育家的言论，可以概括出关于学习过程的我国传统观点。这表明学习过程分学与习两大方面和学、思、习、行四个阶段。 学是闻见、感知的阶段：主张广泛地去获取丰富的感性知识和书本知识。孔子主张多闻多见、“博学于文”，便是此意。 线玛柠霄野锦乖窄液韶述岗季堵垒颊诌旱卢珐迎裤擂踞秋直讽贼琉麓仙么教育心理学第