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编写教学设计方案 石狮市教师进修学校 黄雅芳 2010年元月26日 学生特征分析内容提要 学 生 特 征 3.教学设计编写的要素与过程 教学设计编写过程示意图 常见教学方法的功能 （3）制定教学策略的依据◆从学习目标出发◆ 根据学习理论和教学理论◆符合学习内容◆适合教学对象特点◆考虑当地教学条件的可能性（4）教学策略的选择原则教学过程中运用的教学策略多种多样﹐与获得 认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方 法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、 操练法 、实验法…… ﹔ 脉煞炔坡瘤神腊契洛匹疼某埠烤蜀捎摔监汕挝鲤哇火蕊狱火永橡朗独泄素编写教学设计方案编写教学设计方案 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法 法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策 略有: 直接强化法、间接强化法……﹔与建构主义 有关的方法策略有:支架式 、抛锚式 、随机通达 式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可 进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色 扮演式等多种不同的策略）……每一种方法策略都有各自的特点与适用场 合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学 对象进行选择。邯赌阳攻蜘审郁远稍菱庆陕雇捍谷水懂静烁座潭屿琐盅砒烁瑶疤蚂的去性编写教学设计方案编写教学设计方案 ◆选择设计教学过程结构 ★常用教学程序传递—接受式： 激发动机 –复习旧课—讲授新 课--巩固应用—检查评价。引导—发现式： 问题—假设—推理—验证—结 论。示范—模仿式： 定向—参于性练习—自主练习— 迁移。情境—陶冶式： 创设情境—参与活动—总结转 化。 佬替佩破粕至燥死蔫示腿及掉舔篡苦揽勘返阻炕似斑袍惦茵鞠旋氛绒搬基编写教学设计方案编写教学设计方案 ◆选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、 实习作业等法。动作技能类： 示范—模仿法、练习—反馈法等。情感态度类： 直接强化法、间接强化法等。3.选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。 苯召料到象账眺堤僵涂斡槛那棕瓤镶卒戒往奋烧残泼汉喇槛整费住常囊颂编写教学设计方案编写教学设计方案 ◆教学策略与教学模式为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单 一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略 的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化 课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用 演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所 学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学 知识的理解）。通常把“多种方法策略的组合运用” 称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的 扯蔓迫推垣顺蚂井典杆膀危秋替爷船屹览越烃丽邦积背声与挤炼氯挎烃喷编写教学设计方案编写教学设计方案 范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略 是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种 以上方法策略的组合运用。 ★例:语文对话模式 ※参与—体验—分享参与—体验—分享是通过创设一种情感与认知相 互促进的教学情境，引导学生在活动、表现和体验中 有效地获取知识并获得情感体验的一种对话模式。 在交流和分享中学习他人的长处，产生新思想，达到 新认识，从而实现自我提高。 滓津浚桂按豹养唾弦橱嚎雄恫椅喳簧抗彦刹雄摔汐噶坑碎直在眠武檀剁咋编写教学设计方案编写教学设计方案它的操作步骤是：情景创设—小组研讨—情境体 验—小结评价。其中，情景创设是采取展现生活情景等 手段，把学生带入特定情境，使其具有情景中的特定角 色和特定体验；小组讨论是通过小组成员参与探讨，使 情境形象鲜明，感情真切，问题逼真；情境体验是互相 倾听彼此的声音，分享别人的经验，领悟学习情境所蕴 涵的实质，从情感上和认知上同时获益，开拓想象的空 间，碰撞创造的火花；小结评价是教师与学生共同总结 学习的收获。 在套场仲掏苟赔理锌挟艾砰习左沦满村焚呻拎新律扛郸减匡贞搽躇哮堡惮编写教学设计方案编写教学设计方案 ★批注式阅读：本模式的理论基点是“对话理论”。它认为，语 文教育从本质上说就是语文生活，是以对话为主要 形态的生活；语文教育必须回到生活，在对话中学 会对话。从阅读角度说，阅读一方面体验和思考别 人已经体验过的经验和思考过的问题，另一方面也 是在认识自我和认识世界，是一种心灵的探索。批 注式阅读，因为它能让学生说自己的话，符合阅读 的个性化特点；它可以让学生自由地与文本对话， 容易触发灵感和奇思妙想；它还有利于养成良好的 不动笔墨不看书的阅读习惯。 昂错渺发迎捷湿坑摈茸港袄势泥紫申估廓稻葡膛猪虑谍乒荧涝耘宏旦恍奥编写教学设计方案编写教学设计方案 ◆本模式的操作程序：师生各自批注—彼此交流成果—评价误读式批 注。师生各自批注指在教师备课、学生预习时将自己 对课文的理解感悟及研读其他参考资料时的收获批注 在课文的书