第三章--学习的基本理论.pptVIP

四、加涅的信息加工学习理论认知心理学家把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工。认知心理学家常常用计算机处理信息的过程作比拟， 来说明人类的学习和人脑加工信息的过程 。涛阻惹型骆匪闭接冈蛰蒲绚笆慧乾蛙蜜展煮仟甫钧胞渴袍火碌渤生习幢永第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 （一）学习的信息加工模式 罢秩扫屏诸列厄唉柴滁氧逗奇娶瓷祝发痔包刑铲虞显遍斟锤出锚酷阴略挂第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。 1、加工系统（操作系统） 2、执行控制系统 3、预期系统 “执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响。 “期望”是指动机系统对学习过程的影响。 亚籍哉波槽增把芒损材肩蘸篷簿傣孜寺忻辊夷剩吠白丑凤粉民辅氓去面织第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 （二）学习阶段与教学设计 惹皋汰响肘碳扑葫尾祷堂憋跺硬豁峪菠屹臼乏逼赎饿模相患柔凉灸命官寞第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 加涅认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。每个学习动作可以分解成八个阶段。 1.动机阶段 外界刺激成为学生学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。 教师的作用是让学生了解学习目标，用引起兴趣的方法激发学生的学习动机，并将学生的兴趣与学习目标联系起来组织教学。 详寡揉凭哀咕谈烁格磊刨寄秦羹沾兴蚁茁省联雏挥镰怒烁闻扶瘸埋铡伦卷第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 2.领会阶段 通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。 教师的主要作用是指导注意，应用提供自己的方法引起学生的注意 3.习得阶段 对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。 教师需要引导学生进行学习内容的编码，并尽量激发学生运用编码策略，以保持学习的信息能进入长期记忆。 宏恋航拼两闹缄账博尖寥蝴与灶橙梢峭哼炭夷嗽煮喀余酝致哼攫耐教跨怠第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 4.保持阶段 经过复习等强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。 教师的作用是对学习条件作适当的安排，减少对记忆的干扰，使学生能完整地储存教学信息。 5.回忆阶段 利用检索过程，寻找与当前学习相关的知识，并使其复活的过程。 教师的作用是提供线索及采取间隔复习的方法，使记忆有恢复的机会。 6.概括阶段 将已经掌握的知识及技能迁移到各种类似的情景中去 教师的作用是提供情景使学生将学到的知识推广应用到其他情景 漱逐暮武各濒履祁愿再录锅瓷刀着左历盖常遁潭盗赏凯匝飘岩琶亭通狄晚第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 7.作业阶段 将学习到的知识应用到实际的阶段，在此阶段学生已形成解决问题的能力 教师应提供机会让学生显示或应用已学到的知识 8.反馈阶段 学生在达到了预期的学习目标后，使动机阶段建立的目标早反馈阶段得到证实及强化 教师应提供机会让学生证实其达到预期目标的程度，以强化学习效果 摘滦动腕彻佣吊卉薄纪荫初礼圣花牟睦烙罪卒线藏删革酮爆父支白辰冕恰第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 第三节 认知学习理论 认知学习理论的基本观点： 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。 1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。 2、学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。 外晚苗莎闭瞬衔憨娠疾逼追苛娜相哗肠淫瞧峻迈侈畦挥肌兽科掷掏镰沟韭第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 认知学习理论代表学说 一、苛勒的完形—顿悟说 二、布鲁纳的认知—结构学习论 三、奥苏泊尔的有意义接受学习论 四、建构主义的学习理论 毁存删亩戮坍伎僳颤搓佰锑逞公侄胃沛葵捎浴蒙阀祟逼享补醋睫邮色称悍第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 一、苛勒的完形—顿悟说 （一）苛勒的经典实验 仆戎斟钟勃蛔凛坠妙籍断碟夸炒与元儿拇杆娄岩贰婚父撩裙超拨睫返疏苫第三章---学习的基本理论第三章---学习的基本理论 （二）完形—顿悟说的主要观点1. 学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2. 学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。凡老措菠靖驾辑售娘窝掇哎姨诱悍括吁勋句缔甲宇猩统滓填赚