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唐雎不辱使命教学反思3篇 导读：　　下午是公开课《唐雎不辱使命》，前一天已经上过了一部分，这一节课是接下去，主要的目的是积累文言文语句，理解人物的性格。 　　我先是收缴作业，清点作业，分发前一节课小测，告知各组小测的成绩，最后一组的平均分线下的学生需要写作文，然后开始转入课堂来，首先先提问 ... 以下是中国招生考试网为大家整理的文章，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索文档频道与你分享！ 　　唐雎不辱使命教学反思1 　　《唐雎不辱使命》一问的主要特点是语言描写，通过人物对话，表现事件的发展和人物性格。 　　唐雎是一介使臣，而且是一个微不足道的小国的使臣，来到秦国，面见秦王，而此前，因为秦王吞并安陵的提议没有得到安陵君的同意，极为恼火。文中展示的是强大的秦国，弱小的安陵。一方是强大秦国的国君，盛气凌人，强横无理，一方是弱小的国家的使臣，对比强烈，结果似乎也是在意料之中，但是居然，唐雎就完成了帮助安陵君守护安陵的使命，令后人赞叹。 　　恃强凌弱，在强秦面前，一切都会被横扫，秦王似乎可以为所欲为。在两人面对面的正面交锋中，秦王一开始占据上风，语言态度蛮横，傲慢。见到唐雎问道，安陵君不许寡人，何也?想要就要的态度跃然纸上。交锋之初，唐雎态度温和，委婉，回答的说法与安陵君拒绝秦王的说法一致。 　　本来就非常恼怒的秦王，终于发火了，用天子之怒来威胁恐吓唐雎，伏尸百万流血千里的场面让人惊恐。但是唐雎用布衣之怒来回应。秦王对此不屑地说，布衣之怒不值一提。唐雎指出了所谓的布衣之怒，不是庸夫之怒，而是士之怒。士之怒，也会感动天地，力量巨大。挺剑而起，与秦王同归于尽之心尽显，终于令秦王折服。 　　一次令人胆战心惊的交锋，终于让安陵转危为安。 　　语言是有力量的，行动更是有力量。唐雎因为语言因为行动因为勇气，而被人们肯定。 　　唐雎不辱使命教学反思2 　　文言文教学是语文教学中的重点和难点，教师往往容易顾此失彼，其实，文与言都是教学内容，单方面的重言或重文固然是不对的，先言后文或者先文后言其实也很糟糕。言是基础，文是语境，是文化，是文学;缀言而成文，言也是文的有机组成。字词固然重要，可脱离语境背词语解释实在痛苦，正如我们小时学英语，记单词最好的方法也是语境阅读。所以，文言并重，让学生在语境和情境中理解词句，感悟作为文化经典的作品的文化、艺术和思想价值，比之僵化的串讲和灌输式教学，教学效益高而延续时间长，使学生的学不只停留在文言基础知识之上，而升华到对形象的理解、作者意图和写法的感悟上，真正使文言文成为一篇优质的文学作品而非被拙劣翻译过来的外国作品。 　　《唐雎不辱使命》这篇短文不仅语言凝练优美，而且唐雎的精神也成为中国文学殿堂中的一种永恒，因此，我在设计本课的教学中，将教学内容分为两大块，每节课突出一个重点，既教给了学生学习文言文的方法，又培养了他们赏析文言文的习惯。 　　当然，该节课也有不足，若让学生改编成课本剧，效果也许会更好一些。 　　唐雎不辱使命教学反思3 　　下午是公开课《唐雎不辱使命》，前一天已经上过了一部分，这一节课是接下去，主要的目的是积累文言文语句，理解人物的性格。 　　我先是收缴作业，清点作业，分发前一节课小测，告知各组小测的成绩，最后一组的平均分线下的学生需要写作文，然后开始转入课堂来，首先先提问前一节课中的一些词语，学生上一节课听课效果尚可，然后接着讲解本课的内容。侧重于词语，学生也挺积极的，但是课进度有些不足，到最后一个环节，理解人物性格这个环节，时间不足，本来想通过词语积累环节对课文内容有所理解的基础上，对人物的性格进行总结，然后利用这些总结的人物性格的特点指导朗读，利用朗读来深化对人物的性格的理解，但是来不及了。 　　本节课优点是班上的学生比较积极。 　　缺点是有些环节比较乱，我反思为什么会比较乱，是因为我担心时间来不及，没法子仔细地解释课文的词语，所以，我只对一些重点的词语和学生进行讨论，讨论的话题主要是这一句如果让你来出题目，你能出什么题目，学生还是能比较准确地把握住重点词语。所以就显得稍微有些乱。 　　组长的建议是提问的面要广一些，不过我知道，班上哪些学生水平处于如何程度，所以，提问还