第四单元认识分数..docVIP

第四单元 认识分数 教材分析：学生在三年级教材里初步认识了分数，其中三年级（上册）教材是一个物体（或图形）的几分之一、几分之几，（下册）教材是若干个物体组成的整体的几分之一、几分之几。本单元继续教学分数的意义，涉及的有关知识比较多。 课 题 分数的意义 教学内容 教科书第36页例1、试一试、练一练，练习六第1～5题。 第1课时 总第17课时 设计理念 帮助学生掌握基础数学知识、基本数学技能、体会基本数学思想、积累基本数学活动经验，提高数学素养。 教学目标 1、使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。 2、使学生在说明分数所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。 教学重点 正确理解分数的意义和单位“1”的含义。 教学难点 教学难点：引导学生自主概括出分数的意义。 教学准备 多媒体课件 教　　　 学　　　 过　　 　程 二次备课 一、揭示课题：认识分数。 二、教学新课 1、出示例1。 2、请大家用分数表示每个图中的涂色部分。 说一说每个分数的具体含义。 3、比较每个分数的区别：找出最特殊的一个分数。 4、揭示单位“1”。 追问：这些分数的单位“1”分别是什么？还可以是什么？ 5、找出每个分数的共同点。（都是将单位“1”平均分成若干份，表达其中的一份或几份。） 6、介绍分数和分数单位。 7、说一说每个分数的组成。 8、完成“练一练” （1）分数表示涂色部分 （2）每个分数的单位“1”是什么？分数单位是多少？有几个这样的分数单位？ 三、练习 完成练习六1-5题 四、总结 这节课你知道了哪些？还有什么问题和疑惑吗？ 板 书 设 计 分数的意义 单位“1” 把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。 把单位“1”平均分成若干份，表示其中1份的数，叫做分数单位。 教 学 反 思 《分数的意义》这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的认识，但是，没有进行系统的理论性的认识。本节课正是在学生已有的知识经验基础上，进一步理解认识分数的意义，重点在于将感性认识上升到理性的认识，探究意义，掌握规律，完善分数知识体系。1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照顾到学生的认知水平，教师引得过多，问得太碎，学生毕竟是高年级的学生，已经具有一定的抽象思维能力和知识基础，应该发挥他们独立思考的能力和积极参与的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都已知道，教师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。 2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展示几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。之后，却抛开这些具体事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有具体形象依托的情况说个别分数的意义，这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最后完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深入，层层递进，条理清晰，逻辑严密，但是却违背了新课改所倡导的“建构主义”理念，概念的建立应该是在学生已有知识经验的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，教师步步引导，学生亦步亦趋，学生的回答即是教师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间，因此有“拼凑概念”之嫌。 3、教学环节没有落实到学生，教学效率不高。这主要是不能关注学生，不面向全体学生，比如在让学生操作时，教师没有及时参与到学生中，了解学生的操作情况，便于课堂上调控教学策略，以至于学生的展示缺乏代表性和示范性。对于分数的意义也没能让更多的学生交流发言，教学环节的落实就缺乏深度和广度，浅尝辄止，浮光掠影。另外在非重点问题上耽误过多时间，没能注意到节约时间，提高教学效率。 课 题 真分数和假分数 教学内容 教科书第38～39页，例2、例3、练一练，练习七第1～4题。 第2课时 总第18课时 设计理念 帮助学生掌握基础数学知识、基本数学技能、体会基本数学思想、积累基本数学活动经验，提高数学素养。 教学目标 1、使学生认识真分数和假分数，能正确判断真分数于假分数，加深对分数认识的理解。 2、进一步培养学生的数感，培养学生的观察、比较、分析、抽象、概括等能力。 教学重点 学会判断真、假分数的方法 教学难点 真假分数意义的理解过程 教学准备 多媒体课件 教　　　 学　　　 过　　 　程 二次备课 一、复习引入 把“1”平均分成了（ ）份，涂色部分表示（—