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反思新课程下的历史“学案教学”　　随着新课标的颁布，“教师是课程资源的开发者和利用者”的新课程理念日益深入人心，自编学案，作为教师开发课程资源的一种形式，显示了一定的优势，但是，由于学案教学尚处于探索阶段，难免存在这样那样的不足，舍本求末、画蛇添足、杂乱无章……诸如此类的问题，正制约着它的实际效果。笔者从“学案”编制应注意的问题和“学案”教学应注意的问题两个角度来谈谈“学案教学”。一、问题的提出　　在当今教学改革的浪潮下，许多学校的历史课程也开始尝试或者已经构建好“自主探究，学案导学”的模式。本人在平时的教学工作中，也尝试了这种教学模式，有一定的效果，比如说：体现了学生的主体地位，一定程度上激发了学生的学习兴趣，教学效果明显，使教研活动和集体备课落实到实处，推进了教育科研，提高了教师的业务能力和理论水平。但同时也发现，“学案”是一把双刃剑，如果使用不当，则会增加学生学习负担，也会成为教师教学的指挥棒，教学效果不一定很理想。就这个问题，以本人教学工作中的一些经验总结，来谈谈“学案教学”应该注意哪些问题。二、“学案”编制遵循的原则　　历史“学案”的结构不外乎学习目标、重点、难点、知识结构、基本史实概念和观点、问题设计、学习方法、反馈练习、能力检测等等，但一份高质量的“学案”应是教师丰富教学经验的体现，学生主体性的体现，因此，学案的编写应遵循以下基本原则：　　1、主体性原则