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浅谈初中语文“精讲?阅读?活动”教学时的策略 安岳县瑞云乡初级中学 谭兴军 [摘要] 语文课程标准要求语文教师：在课堂上做到精讲，起到主导的作用；指导学生利用课内外自主大量阅读，让学生成为学习的主体；通过活动增强学生的综合实践能力。从而最终达到全面提高学生的语文素养。本文就结合自己的教学实践对初中语文“精讲?阅读?活动”教学时的策略作了详实的论述。 [关键词]初中语文 精讲 阅读 活动 策略 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（摘自《语文课程标准》）这就要求语文教师：在教学中要做到“精讲”，传授给学生学习的基本方法，起到主导的作用；指导学生在课内外自主大量“阅读”，让学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，成为学习的主体；通过“活动”增强学生的口语交际能力、综合实践能力，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。从而最终达到全面提高学生的语文素养。下面结合自己的教学实践谈谈初中语文“精讲?阅读?活动”教学时的策略。 一、初中语文“精讲?阅读?活动”教学时“精讲”的策略 1、理论与实际相联系 在“精讲”中我们不仅从理论上介绍有关阅读的方法及技巧，还要结合具体实例讲解。如通过具体文章介绍各种阅读技法（精读法、略读法、细读法等）的恰当使用，各种文体的阅读方法，各种读书笔记的做法。这样学生就真正理解了这些方法及技巧，并把它们合理运用到阅读中。 2、教师指导与学生归纳相结合 在“精讲”中我们首先要结合文体特点，指导学生用恰当的阅读方法，精细赏析一两课，然后让学生总结归纳出一套适合自己的快速有效的阅读方法。 二、初中语文“精讲?阅读?活动”教学时“阅读”的策略 1、阅读的方式——学生自主与教师指导相结合 在教学中，我们首先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的阅读，完全由学生自己来选择阅读的资料，随意的阅读，很快就会发现学生存在读书偏食（只读自己喜欢的书）、不知应读什么书、盲读（无读书方法）等问题。开这样的无轨列车，学生无法保持一种阅读的兴趣，收效甚微。于是在学生自主阅读时，我们要给予了一定的指导。 2、阅读的要求——非均衡要求 阅读材料有难易之分，学生阅读水平有高低之别，在“阅读”中我们要对学生非均衡要求。阅读水平低的学生，要求阅读一些难度小的阅读材料，只需做摘录、列提纲等读书笔记；阅读水平中等的学生，在前者的要求上再阅读一些难度适中的阅读材料，写读书心得；阅读水平高的学生，在前二者的要求上再阅读一些难度较高的阅读材料，写书评。随着学生的年龄增加，理解能力增强，阅读水平提高，对他们的要求再逐渐提升。这样满足了不同学生的需求，从而激发了他们的学习兴趣。 3、阅读的方法——阅读四步曲 第一步：粗读全文 整体感知 第二步：细读全文 把握结构 第三步：精读局部 重点赏析 第四步：略读全篇 领悟主旨 三、初中语文“精讲?阅读?活动”教学时“活动”的策略 1、课内与课外活动相结合 我们可以开展读书心得交流、语文知识竞赛、诗歌背诵赛、搜集民间文化、社会调查等课内外活动来检查学生的阅读效果，培养学生的实践能力。 2、学生自主与合作相结合 在开展活动时我们要先让学生自主发表见解，目的是让学生能大胆发表自己的观点，有表现自己的机会，从中获得新颖的观点。再让他们分组合作相互交流、讨论，碰撞出闪光的火花，从那些与己不同的观点中择其善者而从之，其不善者而改之。 四、初中语文“精讲?阅读?活动”教学时“三者相结合”的策略 1、 精讲、阅读、活动三者的联系 获取方法 运用方法 检查效果 精讲 阅读 活动 激发兴趣 储备积累 培养能力 （1）以“精讲”为主的归纳总结课——获取方法、激发兴趣 每当接触一种新文体， 我们首先要结合文体特点，指导学生用恰当的阅读方法，精细赏析一两课，然后让学生总结归纳出一套适合自己的快速有效的阅读方法，来指导自己进行自主阅读，从而激发了学生的学习兴趣。 （2）以“阅读”为主的自主阅读课——运用方法、储备积累 学生独立自主的阅读，把自己总结归纳的阅读方法运用到阅读中去，快速准确地整体把握课