课题用括线表示的实际问题年级一执教人袁琴华.docVIP

课题：用括线表示的实际问题年级： 一 执教人： 袁琴华 备课组讨论时间： 无 地点： 分一（1） 参加人员： 汤月琴 钱悦 谢佳慧 教 案 　教学内容： 页的例 教学目标： . 使学生初步了解括线和问号表示的意思，会从括线和问号表示的简单实际问题中收集信息和问题，说清知道了什么，要求什么；能联系加、减法的含义，列出算式，解决问题。 2. 使学生能联系具体情境，进行有序的观察、有条理的思考，初步感受实际问题的结构，理解解决实际问题的基本步骤和一般思考过程，培养初步的观察能力、分析能力和解决简单实际问题的能力。 3. 使学生进一步感受数学与生活的联系，培养用数学的眼光观察现象的意识；体验与同学交流分享的乐趣，增强学好数学的信心；养成良好的倾听、表达、思考、检查的学习习惯，为后续的学习奠定扎实的基础。 教学重点： 教学难点： 初步感受实际问题的结构和解决问题的一般步骤，初步体会数量间的关系，初步渗透解决问题的策略。 教具准备 多媒体课件，苹果图教具。 教学过程 一、 二、 三、教学“试一试” 1．出示图，问：你准备怎么解决这个问题？ （1）第一步干什么？看图说说条件和问题。问：括线下的“8个”表示什么？表示一共有8个苹果；还知道了什么？篮子外有1个苹果；篮子上面的“？个”表示要求什么？求篮子里有几个苹果。 看图，互相说说，知道了什么条件？要求什么问题？ （2）理清了条件和问题后，接下来该做什么？ 列式计算。想一想，用什么方法能求出篮子里有多少个苹果？学生尝试列式计算，并完成书上填空。汇报交流，为什么用减法计算？你是怎样想的？ 教师归纳：从全部8个苹果里去掉篮子外面的1个，剩下的就是篮子里的苹果个数，用减法计算。 （3）你的列式计算对不对呢？回过来再检查检查。8表示什么？1表示什么？8-1＝7，7表示？是否解决了问题? 四、比较内化 刚才我们解决了用扩线和问号表示的实际问题，都是求苹果个数的实际问题，为什么一会儿用加法计算，一会儿用减法计算呢？ 五、完成“想想做做” 1.完成“想想做做”第1、2题。先独立完成，再相互交流，分享解题思路。 2.完成“想想做做”第3、4题。问：观察4题中的条件和问题，你认为哪几题可以用加法解决，哪几题用减法计算？你是怎样想的？完成填空后，同桌比较，归纳提炼。 3.完成“想想做做”第5题。瞧，飞来了一群蜜蜂和蝴蝶，你能一眼看出蜜蜂比蝴蝶多几只？蝴蝶比蜜蜂少几只吗？怎么办？一一对应排一排，学生交流发现，完成书上填空。 六、本课总结 （出示例题和练习的页面），想一想，这节课我们学习了什么？你有什么收获和体会？ 游戏“奇妙的变化” 备课组内意见 无 导师组内意见 无 教学反思 “用括线表示的实际问题”是一年级上册第八单元的内容，主要教学用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。本课的主要学习内容是让学生了解加减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再学习根据已知条件和所求问题之间的关系确定算法。此前，学生已经有了加减法含义的知识基础，也有过解决图画、图文结合的实际问题的经验，但不接触“实际问题”这样的题型名称。本课的教学目标有这样三个方面：（1）认识括线表示的实际问题，体验简单实际问题的结构，准确理解解题方法并会正确解决。（2）能根据实际问题，联系加减法含义分析数量关系，形成解决加减问题的基本思路。（3）通过观察、交流，进一步发展思维能力和语言表达能力，体会与同学的合作，形成学好数学的积极心理倾向。教学重点是理解题意、理解方法，学会解答实际问题。教学难点是理解实际问题的解决方法。构建简单实际问题的结构，理解并掌握它的数量关系，形成初步的解题思路是为今后实际问题、解决问题的策略教学积累学习经验，提供丰富的储备资源，因此，低年级解决实际问题的教学非常重要。一年级的学生不善于把新的知识与旧的知识建立联系，所以对新的题型接受、理解都比较困难，老师在教学中善于根据教学内容的特点与学生的年龄、心理特点，顺学而导，引导学生较好地建构了数学知识。纵观整节课，感觉结构合理、思路清晰、训练扎实，主要体现在以下几个方面，在此与大家交流。 1.以教材素材为载体，有效地设计了教学的思路。 老师紧紧围绕教学目标，调整了教材素材呈现的先后顺序，使整个教学过程的思路更加清晰有效。第一个层次从例题的引入形象直观地认识括线和问号，指导学生把两个条件和一个问题连起来说一说，让学生体验了实际问题的基本结构。第二个层次利用例题和想想做做第一题的第一小题教学加法实际问题的解题思路，结合加法含义让学生理解算法算理。第三个层次利用试一试和想想做做第二题的第（1）题教学减法实际问题的结构和解题思路，结合减法含义