2013语文课程标准.docVIP

如何发挥课堂有效指导 提高学生习作能力语文课程标准》关于写作总目标是：“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。根据作文总目标，课程标准在各级段习作教学中都提出了明确要求。而现行语文教材，设置的习作教学训练都随单元进行，学生在平时的作文训练中，基本上是在结束一组课文以后，教师布置学生写一篇作文，然后教师加以指导。在习作指导课上常常是教师在黑板上板书一道习作题目，然后出示习作要求，从审题、选材、写作重点、批改……条条分析，习作课上的生机、魅力，学生的习作兴趣荡然无存。这样的习作指导课，学生写出的作文没有真情实感，只是完成老师布置的作业而已。长期下去，学生怕写，教师怕教，从而使作文教学“高耗低效”。那么，如何发挥课堂有效指导 提高学生习作能力呢？一、创设情境，激发学生习作兴趣 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此在进行作文指导课时，老师要精心创设与习作内容相应的情境，使学生有一种身临其境的感觉，清除学生怕写作文的心理压力。创设情境方法很多，如游戏课本剧活动、讲故事等。教师创设情境，是为了激发学生写作兴趣，使学生有一种身临其境的感觉，设身处地地进入角色。这就好比演员拍戏，首先要喜欢、有兴趣，才能演好戏。如：让学生写一篇发言稿，往往教师在指导学生写作时，强调发言稿有什么特点，从哪几个方面写。然后举个例子，如果你想竞选班干部，你会说些什么等。这样学生写的发言稿肯定千篇一律，空话、套话、客气话多。如果这样创设：今天是班会课，我们班留守儿童多，他们的父母远离家乡，老师准备给这些留守儿童集体过生日，老师准备了生日蛋糕、贺卡。同学们在这个特殊的生日会上，你们想说些什么？学生们听后个个兴趣盎然，纷纷举手发言，把祝贺语写在贺卡上，把祝福语、鼓励话写在发言稿里，课堂气氛活跃。此时，他们都有一种发自内心的写作冲动，学生始终没有感觉到这是一次作文训练，相反，写作成了他们愉悦的享受。因而，教师在指导学生习作过程中，创设恰如其分的教学情境，这样作文课堂教学充满了情趣，情趣是写好作文的关键，指导学生作文丝毫没有写的痕迹，激发了学生习作兴趣。二、打开思路，鼓励学生自由表达 《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。这就是说习作指导要能够唤起学生表达欲望，让学生有话可说，有话要说。习作教学内容可以是课文规定的内容，也可拓展到课外。如班级、学校、家庭、社会、大自然等，把课内与课外相结合，打开学生思路，为学生表达提供素材，这样学生谈论话题很多，也丰富了学生生活。可是在作文课上，我们看到：学生不愿抒发自己的情感，不愿说心里话，不愿表露自己的思想。教师在习作指导时，就要因势利导，引导学生把要说的话明明白白地说出来。说之前，要沿着学生思路去启发。指导时，要顺着学生的语句段落去引导，让他们把话说清楚、说明白，不能用成人的标准来要求学生，更不能用优秀作文标准要求学生，当然更不要吝啬鼓励学生表达，哪怕是一个词用得好，一句话说得精彩，教师就要大加赞扬和褒奖。鼓励学生自由表达，写出有个性习作，不是让学生漫无边际地说。学生在说的过程中，老师应给予必要的点拨，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。教师要减少对学生束缚，这样学生才能写出多种多样的、内容与形式有个性、有创意的作文。也就是说，在习作指导过程中，“写什么”比“怎么写”更重要。如我让学生写《我学会了……》一文，写“学会了……”对学生来讲是很容易的事。学会了骑自行车，溜冰、游泳等，学生说的这些只是技能方面，为了让习作真正展现出每个学生个性特点，充满生命的活力。我引导学生回顾自己的成长经历：当你遇到困难时候，你是怎样克服的；当别人帮助你的时候，你会怎么做，在老师引导下，学生说：“我们不仅要掌握许多生活本领，更应该学会坚强、学会感恩、学会忍让……”在教师引导下帮助学生解决了“写什么”这一关，唤起了学生倾诉的欲望，当孩子声情并茂的交流时，打开了学生写作思路，学生思想情感也受到了熏陶。这样让学生无拘无束表达自己所想，使学生被动地“要我写”转变为“我要写”。学生知道作文就是用话写话，“我手写我口，我手写我心”。三、范文引路，从中学习写作方法在学生写作文时，光靠老师指导是远远不够的，特别是小学生作文刚刚起步时候，在写作方法、技巧上教师需要示范，也就是写个样子给学生作范文。可是，在习作指导课中常常看到教师只是动口不动手，不愿意写下水文。试想，教师不写，怎么能知道学生在写的时候，在哪一点上需要教师指导。因此，学生在写作过程中，遇到写不下去的时候，就需要教师“范文”指导。老师在作文备课中，就要想到学生在哪一个写作环节上要