2013说课及其作用.docVIP

说课：走进教学研究的崭新殿堂 第一节 说课及其作用 什么是说课（1题？） 说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是教师对课程的理解，备课（教案）的解说，上课的反思。 说课活动由两部分组成，依次为解说，（课前与课后）和评说（自评与互评）。重点在解说，它是以教师口头表达为主，它要阐明的问题是：教什么？怎么教？为什么要这样教？这样教的理论依据何在？等等。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。 由于说课的目的是不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 二、说课的作用（2题？） 它是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过程，它是教师交流与示范的机会，它是教师学习理论，提高研究水平的机会， 三、说课与备课的关系（3题？） （一）相同之处 主要内容相同，说课与备课的教学内容基本上都是相同的， 主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习课程标准，要吃透教材，要从学生实际出发，选择方法，指导学法，设计教学过程。 不同之处 概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入，也更全面。 对象不同。备课要把结果直接展示给学生，而说课所面对的是其他教师，说明自己备课的内容、过程、方法，为什么要这样备课等等。 基本要求不同。说课教师要说出自己备课的指导思想，说出所备课具体内容的教学设计，而备课的特点则在于实际的运用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就可以了。 活动形式不同。说课是教师们的群体教研的活动，而备课则更多的是教师个体所进行的静态的教学活动。 目的不同。说课的目的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用。而备课则是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教与学的效益。 四、说课与上课的关系（4题？） 都是为了改进和优化教学， 其目标是一致的。 说课与上课的要求不同 上课主要解决教什么、怎么教以及学什么、学多少、怎么学的问题；而说课还要说出为什么这样教，为什么那样学，为什么要选取这些材料的问题。 说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象则是具有一定教学研究水平的同行或领导。同时，说课与上课的目的、形式、内容、评价等也存在着较大的差异。总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。 第二节 说课的内容（5题？） 一、说教材——目标与内容的确定、选取和分析（6题？） 1、教师要根据学科课程标准要求，说出所教学课题的教材主要内容，说明该课题教材内容的整体与局部之间的关系，各内容的地位和作用 说出本课时的具体教学目标以及确定目标的依据 教学目标越明确、越具体，反映教者的备课思路越充分，教法和学法的设计安排也越清晰。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 分析教材的编写思路和结构特点，说出重点、难点 说出该课题教材内容中的练习设计、 说学生——分析学习主体，研究学法（7题？） 说出自己如何教会学生会学，这堂课或这一教学单元对学生进行哪些具体的学法指导。 说出自己如何让学生理解学习内容、学习的具体过程（过程中的几个环节、几种方式）以及学生对问题的思维过程。 说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径，如课程标准所强调的识记、理解、运用三种基本的学习能力。 说如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。学法优异的课是调动了学生主体参与的课，也必定是高效的课 说教法——介绍选择“教”的方法与策略（8题？） 说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的教学手段（策略），以及采用这些教学方法和策略的理论依据。 说出该教学内容所适合采用的哪种（或哪几种）方法 突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施。 突出如何遵循以学生为学习主体，以教师为主导，以思维训练为主线的“三主”教学原则。 说出该教学内容如何适时恰当地使用现代化的教学手段及其媒体以及这样做的理由。 说明板书设计，包括安排哪些内容，怎样编排，有何个性化等等。 四说程序——介绍教学过程设计（9题？） 说出整堂课的设计思路及程序 说出主要教学程序与环节的理论依据。 说教与学的双边活动安排 五说得失——进行课后的教学反思（10题？） 首先，上课教师要全面总结该堂课的教学情况，说出自己在教学指导思想上是否有长进，是否突破了陈旧过失的教学理念，是否体现了新课程理念，体