2013说课的方法和技巧.docVIP

说课的方法和技巧 说课，是教师教学业务活动的重要组成部分，也是提高教师教学素质的重要手段。说课属于教学设计内容。当素质教育的观念逐渐深入教育领域时，人们便进一步认识到了说课在提高课堂教学效果中的必要性和重要性。通过说课会把教学的成功建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化的基础上，通过说课的全过程，会使教师的教学目标更明确、程序更清晰、针对性更强、可行性更好。所以，说课是学校提高教师教学水平和进行“优师工程”的一条必要途径。 一、说课的含义 （一）含义： 说课是指教师依据教学理论、课程标准，以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。他不仅可以解决“教什么”和“怎么教”的问题，更重要的是解决“为什么这样教”的问题。 说课因其研究性、群众性、交流性、灵活性、实效性等特点，成为教师教研活动和选聘新教师广泛应用的有效形式，对促进教师专业化成长、推动课程改革、提升教学质量起到了积极的作用。 通过说课，可以使参与教研活动的同行和专家了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。它也是对说课人业务水平评价的一种方式。 （二）说课与备课、讲课 说课与备课： 备课是教师为了上好课，在分析学情、研究课标、吃透教材、确定目标的基础上，选择或设计教学模式、方法和手段，编写成教学方案的过程。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等，它着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎么教”等教学内容及实施技术问题。 说课则是教师在总体把握教材的基础上，说出教师对教学过程中各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。说课除了要研究“教什么、怎么教”等问题，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。备课主要是教师个体的静态活动，凭借自己已有的经验或直觉去思考，多是教师个体的隐性思维活动。说课是备课结果的理性化表述和检验，要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐形思维过程及其理论根据述说出来，是由说课者与听课者共同参与的教师群体的动态活动，是教师的显性思维活动。所以从备课到说课，是教师从个体活动到群体活动、从隐性思维到显性思维、从静态到动态的“转变”和“飞跃”。期间不仅有“量”的变化，更主要的是显示了“质”的变化与“飞跃”。 说课与讲课： 讲课是教师在特定环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。讲课侧重于引导学生学习，开展活动，它有具体的教学主体、对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。 说课则不同，说课的对象是同行或专家，是一种教学研究活动，通过信息的相互传递、相互学习、共同探讨教学方法在解决“教什么”“怎么教”的同时，侧重解决“为什么这样教”的问题，理性地阐述理论依据和实际依据，研究解决教学中的一系列问题，从而提高教学能力。 二、说课的基本原则 （一）坚持突出教学过程原则。说课的主体是教学设计，解说教学过程是重中之重，不但要说怎样教，而且要说为什么这样教。 （二）坚持科学性原则。说课时不能出现理论性和知识性错误。课程目标要符合课程标准和学生实际。教学方法要符合学生认知规律。 （三）坚持可操作性原则。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、各个环节都应具有可操作性，如果不能在实际教学中落实，那就是纸上谈兵、哗众取宠的花架子。 （四）坚持教育性原则。培养学生的非智力因素是素质教育的重要组成部分，唤醒学生的灵性、培养学生的情感、健全学生的人格，作为教育的终极目标应体现在说课的全过程。 （五）坚持演说式原则。说课应采取交流介绍式的演说方式，尽量脱稿，避免照本宣科似的朗读说课稿。说课语言应富有感染力。 三、说课的内容 作为课时设计，不仅要考虑一堂课的各个要素（教师、学生、教材、环境），还要考虑各个要素之间的相互联系、相互制约的关系，它追求的的是教学设计系统的整体优化。教学设计是要把很多教育教学因素组合在一起，如使教学理念、教学目标、教学过程、教学方法、教材、教学重点难点、课时划分、教学结构、顺序、教学评价、师生互动等因素形成一个综合体。教师要在有限的时间内，将自己对某一课时的教学设计向同行和专家说清楚。具体再说课时要涉及以下内容： （一）说教材 1、说教材的地位和作用 要说清内容在本节、本章以至整个教材中的地位和作用。 2、说教材的内容结构（说清教材的子目关系） 3、说教学目标 新课程改革以来，所有学科的课程目标均是以三维目标的形式呈现的，所以再说课时要把所设计课时的三维教学目标说清楚。 大多数学科的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 思想政治课和思想