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华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东 回顾与展望：信息技术教育课程与教学中现存的问题与解决对策 华南师范大学 教育信息技术学院 徐晓东 xuxdscnu@21 回顾与展望中的教学目标 理解信息技术与课程与教学发展的关系 思考信息素养培养中的问题与解决对策 思考发展信息素养内涵和外延的方向性 把握信息技术教育课程教学改革的方向 信息技术教育的课程与教学 信息技术与课程教学发展中的问题概览 信息与通讯技术发展之快，我们无暇对信息技术与教育应用中一些固有问题做深刻的反思： 两种观点：技术是善意的；技术是邪恶的； 三种假设： 技术产物冲击和意义一成不变； 技术冲击会随背景脉络而变化； 归因于技术本身，认为技术是无情外在力量，不可阻挡，无暇顾及技术运用的社会脉络。 三种假设的基础：技术决定论——归因于技术本身而非人类，将技术变化视为自然，不可避免，由此掩盖了真正决定方向的社会历程。 信息技术教育的课程与教学固有问题探讨 其结果是：造成无助感、无力感； 改变：从聚焦于技术转到聚焦于环境文化。 过分强调社会脉络导致另一个问题即技术中立论：“技术本身无善恶之分”，其对社会的影响受到使用者的操控——塑造适应环境的技术。 关于课程教育中固有问题的小结： 技术决定论、技术中立论； 技术观、情境观、生态观； 适应技术观、塑造技术观； 现有的课程目标是否充足？ 课程编订三要素：社会、人、教育内容 “相互影响”中的信息技术与教育的固有问题 社会、信息技术、教育（教育主体、教育内容） 三者关系的共识远多于分歧－错综复杂地相互影响 社会： 对人才培养提供需求； 对公民素养教育提供基础； 自上而下影响（控制）、对课程实施的外在压力（权利） 控制：人们主导他人、主导事物（信息技术－机器）的行动或过程；阻碍他人自主性（如，机器或程序或意图控制人（学生））。 权利（如课程结构、课程标准）：决定学什么，什么是重要的。 经由教师的信息技术融入教学的教育价值 信息技术应用于教育为传统的课程发展带来生机。 学生应用信息技术开展自主学习；教师选取信息技术及信息化教学资源支援学生开展校本课程学习。 特点： 知识来源不局限于教科书；教师很难只依据教科书完成课程教学。 结果： 教师在判断学生的学习成果、进行指导方面必须有自己的见解；在选取教材、作出评价及反馈方面必须有自己的主见。 信息技术教育中固有或现实的问题 运用上述观念理解现实，提出如下问题： 我们如何通过信息技术教育课程，教育学生，有关人员（或学生本身）在使用信息技术的同时，也要对使用信息技术产生的行为和结果负有责任？ 我们如何通过信息技术教育课程，教导未来的计算机专家、软件工程师、IT企业家，设计出可以加强对上述问题理解的信息技术或系统？ 我们如何通过信息技术教育课程，教育学生通过对信息技术的驾驭和明智的选择，让学生有能力在学校教育中，让生命更有意义，实现价值（观）和品德上的转变。 《信息技术教育》中固有或现实的问题 很多学生甚至成年人行动说明： 在很多问题上把主体能力归因为计算机。 责任应该归咎于设计、选择使用这些IT （计算机）技术、行政人员，制造机器企业等。 但有些工具天生具有功能倾向性（特性）：人以特定方式使用这些工具，以达成特定目的 作为教师，应该认识到，应该驾驭技术，为使用制造信息技术所带来的结果和行为负责 ICT教育可以借助学生的“设计学习”活动加强上述教育，由此把更多的技术控制和学习责任转移回归到学生身上。 《信息技术教育》中固有或现实的问题 为什么需要这种教育（内容）？ 我们有这样的疑问：计算机是教育工具、认知工具吗？ 现有的信息技术工具，大多数都不是为教育教学而设计的，有些软件也是如此。 我们有这样的疑问：计算机是中立的工具吗？ 比如互联网是被设计用来传输有用信息或进行集中管理的。早年开发于军事领域。因此，技术人造物不是中立的。 《信息技术教育》中固有或现实的问题 参与式探索问题1：实现上述目标，信息技术教育的教师和教育工作者应该如何做？ 建议学校提供宽松民主的教育环境和氛围，让学生学会自我管理，自我管理是实现自律的有效途径，在这一管理中进行决策，从中体验民主和决策的共识过程。 并且提示学生去思考IT设计者的视角，同时也提示将来作为设计者也应该考虑到设计的产品对社会（包括人）可能造成的影响。 通过这种教育，不但追求创造出更好的设计，以体贴关怀使用者需求，同时也在设计过程中，让设计和使用者获得解放与增权益能。 《信息技术教育》中固有或现实的问题 在课程执行和教育信息化过程中，为什么需要思考或增设上述这些内容？ 信息与通讯技术发展之快，超越了社会对此吸收、适应、消化理解的速度，以至于我们无暇对“信