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苏联时期的学前教育： 苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家 （一）20世纪20年代学前教育的奠基工作 1、明确机构性质（将其纳入国民教育体系）和任务（按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育任务：解放妇女） 十月革命以后至第二次世界大战以前是苏联学前教育制度基本确立的时期 2、大力建设学前教育机构网 3、培养学前教育干部和教师 1918年在彼得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院 （二）30至40年代幼儿园教育的正规化 1、1938年，教育人民委员会制定了幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》 前者规定幼儿园的教育目的，任务，组织，基本类型，对儿童的营养和幼儿园房舍的要求，后者根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化 2、1944年，教育人民委员会制定了《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、性质，任务，内容，方式，开设等问题一一作了规定 这个规定的制定表明具有苏联特色的学前教育制定基本形成 （三）战后苏联学前教育的改革及发展 1、托儿所和幼儿园的一体化改革：出现第三种学前教育机构：托儿所——幼儿园 2、60年代末开始第二次学前教育改革 加强幼小衔接，强调智力发展；1970年修订后的《大纲》加强了婴儿期的护理和教育，加强了入学准备班的教育内容的知识性；1978年，把学前儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德智体等方面的发展提出了统一要求 3、1989年“个性定向式教育策略”改革 标志：1989年《学前教育构想》的公布 强调儿童个性的全面发展，以“个性——定向型相互作用模式”取代以往的“教学——训导相互作用模式” 苏联学前教育的特色及其利弊 苏联党和国家对学前教育事业的统一领导和集中管理 保证教育的质量但管得太死，缺乏灵活性，国家力量有限，导致幼儿园发展供不应求 2、教育工作与保育工作机密结合 3、“教学——训导相互作用模式”为主要的教学模式 目标：用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。 师生关系：教师起主导作用 教学组织：按小学上课形式进行，游戏除了受时间上的限制还被成人严格加以规定 主要后果：形式主义泛滥，成人与儿童关系疏远，儿童消极性增加，主动性丧失 苏联幼小衔接举措及问题“ 1、20世纪50年代：采取有组织的作业教学 2、20世纪80年代：小学设置零点班 3、存在的问题：都把重点放在学前教育去适应小学的要求和变化上，是学前教育的自身价值被贬低，阻碍儿童健康发展 俄罗斯： 一、学前教育的性质 俄罗斯《教育法》的颁布，使学前教育的发展开始受市场经济的调节，教育必须满足家长的多层次的需要，并使儿童的发展适应未来社会。这种状况使俄罗斯的学前教育的福利性质发生改变，它不再是社会公益事业，受市场经济的调节。家长根据自己的需要自主选择幼儿园。改变封闭式的管理模式，家长、社会团体和企业都可参与幼儿园的管理。 学前教育的目标是： 1．为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心健康发展。 2．向儿童介绍基本的自然科学知识、激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力、语言表达能力。 3．向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，帮助儿童养成愉快、乐观的心境，满足儿童情绪交往的需求，提高儿童的社会交往能力。 4．给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感。 5．对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利。 三、学前教育的途径 一日活动是对儿童进行全面发展教育的基本途径。在儿童的一日活动中，注意通过游戏和各种活动来促进儿童体力、智力、道德、艺术能力的发展。 1．游戏活动：游戏是学前儿童的主要活动，游戏，特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏对儿童身心发展有巨大的作用。 2．教学活动：有严格的专门的教学活动、标准化课程和无严格规定的一般教学活动，虽然都对儿童知识的获得、智力的发展有着积极的影响，但现在则更加重视后者，以充分发挥儿童在学习中的主动性和创造性。 3．特殊活动：要引导儿童了解艺术，可选择不同民族或地方作家、诗人、音乐家、画家的作品，不同民族或地方的民间创作和民间工艺精品，通过建筑活动、美工活动、音乐活动、戏剧活动等独特形式，来对儿童进行艺术熏陶。 4．交往活动：主张师生要以平等的伙伴关系进行合作、交往，促进儿童道德感的发展。 5．自由活动：儿童既有年龄特点，也有个别差异，应