小小改善 大惊喜.docVIP

小小改善 大大惊喜 课堂回放 “我，我……”一个日本小男孩脸涨得通红，还是不知道如何回答。“你这个笨蛋，哈哈！”来自加拿大的女孩丹妮得意地大笑起来。“你这样不好，不可以说他。”韩国女孩连忙提醒。小男孩原本已经非常紧张，这时再也忍不住了，哭泣起来……原本平静有序的课堂一下子热闹起来。一旁的我顿时手忙脚乱，一边安慰小男孩，一边让丹妮保持安静，还要照顾全体同学。这堂课的学习就这样不了了之。 如何让一个外籍学生了解自己，认识自己，体会到我与别人不一样？如何激发孩子们在欣赏自己，接纳自己的同时要容纳别人的独特，珍视他人？我一直思索着：是否可以通过教师具备可持续发展的思想素质和行为改善来满足学生的心理需要，积极引导孩子们参与探究性学习活动，通过操作、猜想、验证、实验等实践活动，让学生认识自己，接纳别人，从而促进学生终身和谐健康发展。 背景介绍 这是一群年仅六、七岁的外籍学生，他们来自世界各国，孩子们跟随爸爸妈妈刚从五湖四海来到上海，陌生的环境，陌生的伙伴，陌生的小学学习生活，让他们很不适应。由于来自亚洲、欧洲、南美洲等不同地域，因此光从外貌上他们就觉得自己与众不同，性格也各有差异，还由此产生不能接受别人的心理，再加上语言无法沟通，这些孩子们经常生活自己的小圈子里，较为孤独和拘谨，不常与小伙伴交流，玩耍。 案例反思 通过一段时间和孩子们的接触，我深刻感受到：世界是如此缤纷，每个孩子都是独一无二的，天生都有自己的特点。正是这些与别人的不同，他们才是独特的自己。同时我查阅了相关资料，知道了在心理辅导课中开展探究性学习活动，教师是关键。因为具备了可持续发展知识与思想素质的教师，才能有效地开展对学生的可持续发展教育。 针对大部分学生中文基础差，所有学生都不会写字，个别学生胆小，不愿意交流的实际情况，我必须转变传统的教学观念，改善自己的教学行为，引导学生在教师指导下独立地进行学习，探索适应自身发展的学习方法，提高思考问题、解决问题的能力。 行为调整 为此，我设计了一节心理辅导课——《我不同于别人》，构建符合ESD项目精神的新型育人教学模式。整堂课，我通过三方面的教学行为改善，让孩子了解自己，认识自己，体会到我与别人不一样，我是独一无二的，谁也不能代替。从而欣赏自己，接纳自己，同时要容纳别人的独特，珍视他人。 一、情感渲染，激发探究欲望 对于低年级的学生来说，引入部分非常重要。如果不切实际地设置一个悬念，以求引起学生的兴趣。这样的学习背景，思维含量低，情感因素缺乏，不利于激发学生探究学习的积极性，影响学习成效性。在引入部分，我一改以往的一问一答式的教学行为，以老师的示范引领，情感渲染，通过鼓励孩子帮助老师找特点，激发孩子们的学习欲望。 1-1 我拿出了一面镜子，左看看，右瞧瞧，照起了镜子，边照边介绍自己外貌的特点。说了几个特点后，我微笑着对大家说：“你们想不想帮助我一起来找一找？” 学生1指着我的头发说：“袁老师的头发黑黑的。” 学生2：“老师笑得很好看。” 学生3腼腆地说：“袁老师的脸很白，很漂亮。” 每个孩子说完，我就上前给他一个拥抱，谢谢他（她）发现了我的特点。 一石激起千层浪，在我的示范下，孩子们知道了如何用镜子找自己的特点。在我的拥抱中，孩子们的探究欲望被激发了。于是我顺势让孩子们自主探究，自己照镜子找特点，说说“镜子里的我长得什么样子”。孩子们的兴致很高。 加拿大女孩大声地说：“我是黄头发的，眼睛蓝蓝的，和你们不一样。” “我的皮肤很黑，我来自智利，那里阳光很好。” 一直很害羞的日本男孩也发言了：“我的眼睛很小的，我很喜欢。” 连平时不愿意把手臂伸出来给大家看的俄罗斯女孩也自豪地说：“我手上有许多毛，你们没有的。” 孩子们纷纷寻找起自己与别人的不同之处，巡视时，我面带笑容地走到每个孩子身边，亲切地说到：“我很喜欢你，把你最满意的表情画下来吧。”，孩子们感受到了教师对他的喜爱，拿出笔和纸行动起来。我看到孩子们照得很仔细，画得很认真，有时为了画好一个地方，反复照镜子，力求画出自己的特点。 通过“照镜子”这个既熟悉又有趣的探究活动，孩子们认可了自己的与众不同，发现了自己在外貌上的独特之处。这个环节，让我感触很深。课后我查阅了资料，了解到：创设富有情感的学习背景，能够激发学生学习的好奇心和求知欲，从而提高探究学习的成效性。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%--30%；当他受到情感激励时，其能力的发挥就能大幅增长，可以达到80%--90%。我发现：教师具备了可持续发展的思想素质，通过一个小小的行为改善，用自己的一个赞许的眼神，一句激励的话语，甚至亲切地摸一摸孩子的头，表现出喜欢眼前的每一个学生，然后面带笑容，精神饱满地走向学生，把好心情“传染”给每一个学生。这种情感渲染起到了催化作用，有利于学生