摹拟写作和教示范在作文教学中的实效性.docVIP

摹拟写作和教师示范在作文教学中的实效性 吴川市第四中学 殷群超 内容摘要：摹拟写作是一种能够迅速提高学生写作能力和对课文感知能力的有效途径之一，教师动笔示范则能够巨大地激起学生的写作热情。以教师写作为示范，以学生摹拟为方式，能够较快地达到教师和学生共同进步和提高的目的。本文旨在探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一种快乐的尝试，让教师把作文教学当成一种自我的挑战，相互借鉴和激励，共同提高语文素养和写作水平。 关键词：摹拟写作 教师动笔 作文教学 摹拟写作，即认真研究他人的立意布局、语言风格、句式表达等方面以后，照葫芦画瓢，以自我的体悟替代他人的感想，以同样的角度挖掘不同的内蕴，以相似的句式表达全新的内容。高考语文中便有“仿写”的题型，这同样隶属于摹拟写作的范畴。 摹拟写作自古以来便是文化创作的重要方法之一。《后汉书·蔡邕传》：“及碑始立，其观视及摹写者，车乘日千餘两，填塞街陌。”宋代苏轼《喜刘景文至》诗：“别后新诗巧摹写，袖中知有钱塘湖。”金代元好问《游黄华山》诗：“昨朝一游亦偶尔，更觉摹写难为功。”清代赵翼《瓯北诗话·查初白诗》：“摹写景物，脱口浑成，犹其餘技也。”追本溯源，大家可以发现唐以后的古文，基本都源于西汉，《史记》是古文家摹习的主要蓝本。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这本身就是一种摹拟。我们所熟悉的大诗人、大文学家，如李白、杜甫、王勃、韩愈、苏轼、欧阳修等，都曾经借鉴他人的写作技巧、表达意境等，“旧瓶装新酒”，创作了一系列青出于蓝而胜于兰的佳作。如王勃将瘐信“落花与芝盖齐飞、杨柳共春旗一色”摹拟成“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古名句；李白的《登金陵凤凰台》摹拟崔灏的《黄鹤楼》；鲁迅的《我的失恋》（副题为“拟古的新打油诗”）摹拟张衡的《四愁诗》……朱熹曾经说过：“摹拟者，古人用功之法也！”茅盾先生也曾说过：“‘摹仿’可以说是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最初形式。”即使是再伟大的作家，又有谁是一出生就会写作的呢？ 一、摹拟写作的可行性和教师示范的重要性 作文教学历来是中学阶段语文教育的重点与难点之一。以往的作文教学模式基本可以归纳为：教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；学生写作文抓耳挠腮，读批语索然无味，听讲评昏昏欲睡。在整个作文教学过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，且往往流于如何破题、如何立意、如何行文、如何写得有文采等方面的形式，较少从作文本质方面去探索研究；学生则始终处于服从地位，被动地接受作文教学的枯燥理论，缺乏应有的激情和主动性。其结果是作文课无意中便成为师生们最害怕、最头疼的课，学生从小学到初中再到高中，写了十几年作文，高中毕业了写起作文来还依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、流水帐。 这样的结果是值得我们深思的，同样也需要我们广大教师共同反省。要改变这种尴尬的局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念：以教师写作为示范，以学生摹拟为方式，达到真正意义上的共同进步和提高。 教师示范，既是引起学生注意、提高学生兴趣的一种手段，又是展现教师魅力、挑战自我素养、提高教学威信和写作水平的重要方式。在日常作文教学实践中，常常会发生这样的现象：同样一篇学生作文，写作水平低的教师和写作水平高的教师看法往往不同，甚至截然相反。究其根源，两者的写作水平差距是主要原因。一般来说，有写作经验的教师思想比较敏锐，评价学生作文中的得失较为准确全面，指导学生作文也比较有技巧和经验。有的教师本身写作知识浅薄，更谈不上有多少写作经验，因此，在作文教学中总是事倍功半，很难指导学生不断地突破原有水平，甚至导致学生对作文便产生畏难或厌倦情绪。诸如此类的现象，都在提醒我们：要提高作文教学水平，就一定要重视教师自身写作水平的提高。 教师写作水平的高低，绝非无关语文教学大局，而是直接影响着学生的作文水平和写作热情。《高中语文新课程标准》中说：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”我认为这还不够，不仅教师需要鼓励学生写作，教师自身也应该力图进取，自觉地提高自己的教学水平和写作能力，为学生提供榜样和示范。只有教师示范带给了学生一种心里震撼，一种学识证明，学生才会更加积极主动地进行学习和写作。教师水平也将面临前所未有的考验，带来被动性的长足进步。 二、摹拟写作的方式及注意的要点 摹拟写作并非单纯的模仿，而是认真的研究他人文章中的立意布局、语言风格、句式表达等方面以后，按题目的要求或个人思想，进行临摹、摹拟的一种写作方式。需要注意的是，摹拟写作仅仅只是一种作文训练的方式而已