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高等教育心理学1—4章知识点 什么是心理学：心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。 心理过程：认识过程，情绪情感过程，意志过程 心理过程之间的关系：认知是基础，情绪情感和意志过程是在认识过程的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。 心理活动的成分（心理现象）：A心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程 B个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、人生观、价值观、世界观）、个性心理特征（能力、性格、气质）。 心理的实质：心理是脑的机能，心理是客观现实的反映；现实是心理的源泉；脑是心里的器官，心里是通过闹的反射活动产生的。脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像；人对客观现实的反映不是被动的，往往带有个人主体的特点，即心理是人脑对客观事物的主观能动的反映。 意识的重要性：任何动物都有心理，但人的心理和动物心理的本质区别就是人有意识。 意识的特征：有能动性、目的性、自我意识。 冯特1879年德国第一个心理学实验室 构造主义奠基人 复杂的心里现象都由元素构成 詹姆斯 美国 杜威 机能主义 意识是川流不息的过程 华生 美国 行为主义 给予认知，思维等心理因素在行为调解中的作用，其是积极的，主动地过程 佛洛依德 奥地利 精神分析学派 重视异常行为分析，强调心理学研究无疑是现象，重视冬季研究和无意识现象研究 维特海默 德国 格式塔心理学 强调心理作为一个整体，一种组织的意义 马斯洛 罗杰斯 美国 人本主义心理学 从人的存在出发，以人为本 教育心理学：是教育学和心理学的有机结合产物，是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的学科。教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。 教育心理学的创立者：桑代克（Thorndike,1874-1949） 1903年，出版《教育心理学》高等教育学研究 高等学校教育情境中学与教的基本规律的科学。 心理学和教学活动的联系：把我学与教的主要心理规律就把握了教育学活动的最主要心理活动规律。教育心理学研究教育学过程中一般的典型的心理发生、发展规律，心理学为整体教学过程科学化提供依据 一个完整的教学活动包括的环节：明确的教学目标、教学任务分析、确定学生原有水平、设计课程、实施教学、教学评价。 高等教育的特点和教学方式的特点：高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学”，它是学校教育心理学的重要分支。高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，具有“高”和“专”的特点。“高”是指要求高、规格高；“专”是指专业化、专门化。 高等教育教学的特点：1教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用；2教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化；3教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化；4校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。 学习高等教育心理学的意义：有助于提高教师的整体素质；有利于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革 高等教育心理学研究的基本原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则 高等教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法 学习动机的涵义：就是推动学习活动的内外动力因素。来源：内部动机，求知欲 外部动机，惩罚奖励 学习动机的功能：激活 指向 强化 维持和调节 奥苏泊尔学校情景中的成就动机：认知内驱力：是学习的内部动机，要求理解事物，掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要，发生兴趣。从知识获得上得到满足自我提高的内驱力：是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地位的需要。附属内驱力：是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。 大学生学习动机的特点：多元性、自律性、社会性、职业性 动机的强化理论：斯金纳（1953）用强化来解释动机的引起。刺激反应是解释所有心理现象的最高原则，动机是外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。用强化说明动机的引起与作用。强化指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化又称积极强化，指某个愉快刺激的出现能够提高学习者反应概率的过程。负强化又称消极强化，指某种厌恶刺激的退出会提高学习者反应概率的过程 。 强化物的安排方式：（1）立即强化与延缓强化。前者是指个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳；后者指正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其