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《指导学生个性化阅读》实施方案 作者：刘平友 王子环　来源：　点击次数： 0　更新时间：2005-6-3 9:43:51 责任编辑: 一、课题的提出 长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几个方面。这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。 《语文课程标准》力纠时弊，突出了阅读的重要作用。它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。 古往今来也有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们阅读的好处。阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间；阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位；阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力…… 再者，目前国内关于学生个性化阅读的著作颇多，但如何促使学生愉悦地走入阅读课程里，吸取营养的研究还不够深入，教师要从中找出适合自己教学的、符合地方特点的、提高学生个性化阅读的材料，还很不容易。 为此，我校根据《语文课程标准》，提出了在中、高年级进行《指导学生个性化阅读》的阅读教改研究课题。希望通过指导学生个性化阅读，能建立起适应素质教育、创新教育要求的阅读教学新体系，以学生自主活动为主，营造生命的、生活的、生态的、生动的个性化阅读氛围，让学生在阅读中乐于想自己所想的，说自己所想说的，形成“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（《易经·系辞》）的可喜局面，变学生的被动接受为主动学习，将课内外结合、校内外沟通、学科间融合自然地寓于阅读过程中。 二、研究的基本设想与理论依据 （一）理论依据 《语文课程标准》建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”它深刻地阐明了个性化阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。 另者，儿童心理学也显示，儿童在小学阶段更容易接受感性的东西，更应该让他亲自去体验。由于儿童的注意力保持的时间不长，教师需要运用多种途径，调动学生阅读学习的积极性，从而让孩子健康成长。 （二）设想 我校《指导学生个性化阅读 》的阅读教改研究课题基本设想是“一个核心”“三个阶段”“四步训练”。“一个核心”是：注重学生的发展。“三个阶段”是：调查讨论、研究操作、总结结题。“四步训练”是：激发兴趣，培养习惯；教给方法，培养能力；丰富积累，培养语感；注重体验，发展个性。 三、研究的目标与原则 （一）目标 总目标：构建“一个核心、三个阶段、四步训练”模式，探索出一条促进学生主动发展的新思路。 1、中年级阶段目标。教给学生自主阅读的方法，创设平等、和谐、宽松的阅读氛围，运用各种生动活泼的形式，激发学生自主阅读的兴趣，鼓励学生对阅读中不理解的地方提出疑问，并能与他人合作探究问题，敢于提出自己的见解，初步养成自主阅读的好习惯。 2、高年级阶段目标。养成自主阅读的好习惯，在阅读中不断提高思想认识水平，培养科学的思想方法，健康的审美观和高尚的道德情操，塑造美好的心灵，在合作交流探究中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，自觉成为阅读的主人。 （二）原则 1、主体性原则。指导学生主动地阅读，变“要我读”为“我要读”，使学生自己成为阅读的主人。 2、发展性原则。面向全体学生，使每位学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面的发展。 3、愉悦性原则。在学生个性化阅读中，运用各种生动活泼的形式，激发学生的阅读的兴趣，让学生在兴趣盎然的气氛中乐于阅读，提高思想认识。 4、激励性原则。鼓励学生读自己喜欢