2013随文写话.docVIP

文本是重要的课程资源。课堂练笔是“读中悟写、读写结合”的有效载体。在阅读教学中，教师要以文本为重要依托，找准读写训练结合点，把握时机进行丰富多彩的课堂小练笔，实现语文教学工具性与人文性的统一，将语言文字训练真正落到实处，使学生的语文素养在练笔中得以培养与提升。 [关键词] 文本 练笔 挖掘 “课程标准”虽然没有明确地提读写结合，但读写结合的理念却是蕴含在字里行间的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”注重语言的积累、感悟便是吸收，注重语言的运用便是倾吐。我想这里讲的就是读写结合。我们的文本，是重要的课程资源。而课堂练笔的潜在价值，取决于教师能不能挖掘、会不会挖掘教材的潜在资源。我在帮助学生感受课文内容时就很注意这种潜藏的机会，时不时来一次小练笔，让学生在课堂练笔的言语实践中，不断触摸来自内心深处的感悟，不断地在言语创造中获得快乐。 那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，以扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面我想结合教学实践来谈一谈课堂练笔策略方面的一些体会。 一、在学生的“情动”处练笔。 所谓“情动方能辞发”。我们有时可以让学生进入文本最能拨动心弦的地方，调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，在生命律动中真正完成与文本、作者的对话，达到心灵与心灵之间的自然契合，将会收到此时无声胜有声的教学效果。例如《永远的白衣战士》，这篇课文主要讲述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。课文学完了，孩子们仍沉浸在悲伤与感动之中，唏嘘不已。此时，我说：“此时，同学们一定有许多的话想说，下面就拿起你的笔，让内心的情感从笔尖上流淌出来。”顿时，情感达到了至高点，孩子胸中喷薄的情感如才潮水般流淌在笔尖： “阿姨，您谱写了人间最美的乐章，您给人希望，而放弃了自己。您是阳光与笑容的化身。衷心地感谢您，人间的天使——叶欣！您走了，轻轻地走了，无声地走了，留下了永恒的微笑……”“叶欣阿姨，您真敬业！您为了救治一个个患者，像一台永不疲倦的机器，一直超负荷地工作着。您是那么的不顾自己的身体，就连喝一口水的时间也利用上。而您是人不是神呀，身体终究吃不消的。如今，您走了，您静悄悄地走了，带给我们的是永恒的微笑……” “叶欣阿姨，您救治病人总是身先士卒。假如同事有事，您就为您同事顶班。尤其是节假日，您都会主动给自己排上班。您去世后，您爱人动容地说：‘我和叶欣结婚22年了，但只有结婚那年我们一起在家过了春节，其余她全是在医院度过的。’在与“非典”抗争的日子里，您总把任务揽在自己身上，有时还声色俱厉地把同事关在门外。您也深知，也许有一天您会倒下，而您为了那些患者早把自己的生死置之度外了。您真让人敬佩！” 此时，“心里有什么，笔下写什么。”只听着此时的心潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。 二、在学生“思辩”处练笔。 我们在语文课堂教学中，经常要引导学生进行辩论。所谓不辩不清，不辩不白，学生通过辩论，深化对文本的理解，阐述了自己的观点，张扬了自己的个性，我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。比如在教学《三袋麦子》之后，我就向学生进行了有的放矢，这一矢就是“小猪、小牛、小猴三个小动物，你最喜欢谁？”学生的反应可热烈了，大家畅所欲言，感觉总也说不完、辩不清，说了还想说。面对这样的场面，我就来个顺水推舟、投石引路。“如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么做？”大家都有话说，而且是各有高见，迅速地开笔写话了。面对学生的低头猛写、沙沙作响的劲儿，写话的结果也就可想而知了，有孩子觉得自己家住在城里，没田，就学小猪做成各种各样的点心和伙伴们开个Party，有孩子写自己会吃一半种一半，收获了留一部分种下地，还有一部分卖掉。还有孩子写把麦子全种下地，聘请小牛管理农场，收获更多麦子时开个点心房，聘请小猪做点心师……每一篇都有自己的思想，真的很精彩，孩子已经在写作中找到了适合自己的处事方法。这节课也含而不露地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。 三、在学生“难”处练笔。 学习语文只有在语文实践中才能提高语文能力，所谓“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有些语言文字的理解与意会只有通过多方实践方能真正习得。如《珍珠鸟》这一课，我想本课的教学难点应该是对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的理解。作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？很显然，不完全。我设计了这样一个练笔：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”每位同学对这句话都有自己的理解，请像作者一样用笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。 意想不到的是，孩子写的竟是那么好。有孩子认为信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融……有孩子写到信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行的脚