理工科学生元知监控的实证研究.docVIP

理工科学生元认知监控的实证研究 ［摘 要］本文以太原理工大学二年级本科生为样本分析和研究了其元认知监控自我评估与实际测试的相关性。研究结果表明（1）学生自我评估与实际测试有显著差异；（2）学生对自己成绩的判断有明显低估自己的倾向；（3）学生能较准确地评估自己的翻译能力，而对自己的阅读能力的评估不够准确。 ［关键词］元认知监控；自我评估；实际测试 一 、 引言 元认知监控概念是由美国认知心理学家J.H.Flavell(1976:906-911)于20世纪70年代在其《认知发展》的著作中提出来的。元认知监控是主体在进行认知活动时，对自己的认知活动作为意识对象并对其进行积极的、自觉的监控和调节的行为。元认知监控是动态的元认知。Harris(1997:12-20)研究表明，元认知监控学习可能是影响学习成绩的重要因素之一。Nunan（1987:148-156）认为元认知监控不仅能够对个体的认知活动过程进行积极的调节和控制，而且能在个体完成某项学习任务时进行追踪、监控自己对相关内容的理解、评估任务的进展以及在适宜的情境下更好地运用认知资源等活动。学生对自己英语水平的评估实际上也反映了在英语语言学习中的元认知监控。通过自我评估，学生可以比较全面地了解到英语学习中自己的成功和不足，而普通的考试只能使学生认识到自己能力的一部分，自我评估为学生提供了认识自己能力和进步的机会，因而学生能更有目的地进行学习。自我评估可以增加学生在测试中的参与度，可以扩大测试的面而无需更多的时间与费用。Oscarson（1989:1-13）列举了自我评估的优点：1）促进学习；2）提高学生的自我意识程度；3）使学生更了解自己学习的目的；4）扩大测试的范围；5）减轻老师的负担；6）有利于学生课后的自我学习。（Blanche1990:313-340,Freeman1995:289-299）研究还表明了自我评估测试的有效性，自我评估测试与客观测试和老师评估之间存在显著意义的相关关系Bachman和Palmer(1989:14-29)发现自我评估用在测试学生的语际语用能力中也是可信和有效的。 英语能力一般分为听力、阅读、词汇和语法、翻译、写作等项目。那么，对于总体英语水平，学生的自我评估与实际测试是否一致？专门针对此的研究还很少。本文旨在研究:（1）学生对自己的英文水平的评估是否有效、可信？（2）探讨学生自我评估与实际测试的关系，（3）探讨学生的自我评估对英语水平的各项能力产生怎样的影响？ 二、研究方法 1.研究对象 本次研究对象为太原理工大学非英语专业本科二年级上学期90名学生，共3个平行班,他们分别来自土木工程学院、信息工程学院和机械工程学院。其中男生71人，女生19人，平均年龄为19.7，标准差为2.13。 2.研究设计 本研究需收集以下两个变量的数据：自我评估、实际测试。自我评估数据是通过水平测试后，被试自己同时记录测试后对成绩的评估值获得，实际测试成绩通过实际测试获得。英语水平测试的分值范围为0-100分。 3.研究材料 测试材料以太原理工大学2009年冬季英语期末考试试题为英语水平测试材料。该测试 [项目包括听力、阅读、词汇和语法、翻译和写作等项目。由当时各任课老师共同设计，并得到教研室测试小组认可。测试后经计算其内部一致性信度系数（a=0.79）。此外学生自我评估以及老师评估信度系数均在可接受程度内（a=0.78，0.81）说明这些评估分数本身基本上是可信的。 4.数据收集和分析 数据收集由被试学生的英语教师完成。试卷全部收回，所以共有90份测试试卷被用来进行数据分析。 本文采用描述性统计，Pearson相关系数进行数据分析。 三 、 结果 数据分析结果按研究问题先后顺序进行报告，被试对自己英语水平的自我评估与实际测试的关系如表1所示。 为了更清楚地比较自我评估与实际测试的关系，把这各项指标进行归一化处理，见图1。 实际测试成绩与自我评估成绩误差率见表2。 表1 自我评估与实际测试的关系（N=90） 总成绩 听力 阅读 写作 词汇与语法 翻译 Mean Std Mean Std Mean Std Mean Std Mean Std Mean Std 自我评估 60.4 7.35 9.89 2.94 25.9 3.95 8.35 1.87 5.98 1.62 6.01 1.22 实际测试 66.3 7.25 11.64 2.96 27.7 4.41 10.42 2.07 7.07 1.75 6.22 0.88 r 0.42 0.57 0.10 0.36 0.59 0.58 p 0.001 0.001 0.005 0.001 0.001 0.05 Mean=平均值 Std=标准差 图1 自我评估与实际测试各项平均分比较 TTL=总成绩； LISN=听力；