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言说课程开发的多元话语 ——《学程设计——教师课程开发指南》读后小议 郭玲 伴随着课改的深入，课程开发领域日趋缤纷多姿。而且，课程开发研究已经超越了课程统整的建构，转向了教师和学生的日常生活，在学校教育的真实情境中探问意义，寻求超越。《学程设计——教师课程开发指南》一书从不同的视角切入课程开发的研究，大大拓展了课程开发的视野，丰富了课程开发领域的话语。 开发，意味着发展、形成，是一个不断改进的过程。课程开发是课程领域的一个常用的重要概念，指课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。课程开发探讨的是形成、实施、评价和改变课程的方式和方法，它是一种决定课程、改进课程的活动、过程，它包括了确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。 课程开发不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。关于课程开发的思考与设计，《学程设计——教师课程开发指南》一书给我们展示了清晰的指导路径。 首先，课程开发应有明确的目标。课程目标决定课程的性质，课程目标一旦确定，课程组织、课程实施和课程评价就有了依据。在确定课程目标时，课程开发者必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色与发展方向。也就是说，课程开发应从学情实际出发。该书中指出的“学程应该涵盖什么”、“学生应该学些什么”、“学生应该处理什么的问题”则引领我们根据学生的背景、潜能与观念考虑课程设计的观点。书中提到：通常情况下，来自不同背景的学生所接受的教育质量，与那些来自所谓社会主流的学生所接受的教育质量并不相同。这是所有的教育工作者所关心的危机状况，也是需要各方努力给予关注的。教师和规划者不应该赞同这样的观念，即学生间的文化差异并不重要。有关文化差异的知识可以帮助教师工作更有效。这种知识不是简单的关于特定文化的概括，而是具体的关于与教师共同工作的个体学生的生活及文化的知识。也就是说，教师要利用自身的各种资源，去理解学生的生活、背景和文化。 其次，课程纲要的编制应有针对性。必须详尽、清晰地阐明课程开发的主题，将课程任务涵盖于课程实施的过程。该书中如《北阿拉斯加的伊纽依特》等的学程纲要的设计则充分展示了纲要的典型主题展现过程。“不陵节而施”、“先其易者，后其节目”，纲要编排的序列也必须按照“纵向组织与横向组织”、“逻辑顺序与心理顺序”的原则进行，使课程学习真正产生累积的效应。书中关于“学程教学单元的编制”给了我们很好的提示。编制学程的教学单元可以以两种截然不同的方式进行。一是可以把预期的学习结果分为具有内在联系的几组，每组构成一个单元。还有，可以围绕一个教学活动（如：实践活动）、一个刺激（如：个案研究）等来设计教学单元。每一个活动的媒介都是学习一组预期学习结果的手段——教学重心，作为学程规划者，应该决定哪一种方法适合你的学程，进行恰当的选择，认真做好预设。 还有，在课程开发的过程中，课程内容的选择也非常重要，必须遵循“有效性、重要性、趣味性、可学性、现实性和实用性”等标准组织课程内容。课程内容的选择必须注重文化的累积与传递，注重逻辑系统的安排，注重学生当前的兴趣、需要、本性与发展的要求。社会的要求、教育对象的发展特征将构成课程内容选择的哲学基础。例如，书后关于一年级的“森林共同体的神奇”这一单元的设计就是从学生的认知需要来设计的。教师认为，一旦学生已经熟悉了各种森林的特征，他们就会开始注意周围的落叶树木，贴近研究森林生态体系。于是，在预设了预期学习结果后，教师把学习重点落实到参观森林、描绘森林、察看腐烂的原木、阅读《树林中的一天》等相关书籍，并结合一般教学策略，开始学程实施。 同时，课程开发也是一项极富创造性的工作，尤其是课程组织，必须考虑到实施过程中体现出的各种差异，适当整合，使课程内容得到最佳呈现。书后附录的《殖民地时期的美国：五年级社会课程》的案例，就是一个相当精彩的单元。在单元的介绍和注意点中，强调在学习殖民地时代的美国历史知识时理解历史的本质的重要性。虽然是为五年级学生而设计的，如果加入更多的深刻的阅读内容，增加对学生研究工作的期望，这个单元就可以很容易改编成中学的学习内容。 当然，课程开发必须源于教师自身的文化底蕴。教师要充分利用自身的各种资源去理解学生的生活、背景和文化，要充分挖掘自身的优势和特点去叙述课程开发的多元话语，厚实的文化积淀不可或缺。要思接千载，视通万里，非博览群书不可。积淀越深厚，课程开发的空间就越宽广。 成熟者力图超越，稚嫩者追求发展。漫步于课程开发的崭新领域，我们将不断汲取已有经验，不懈地研究与探索，以实践与丰富课程开发的多元话语，描绘课程开发的多彩篇章。 异口同声喊口令 ——读《积极学习——101种有效教学策略》有感 蔡烨 我利用暑期的休息时间拜