第八册新课语文园地四习作设计.docVIP

新课程人教版实验教材第八册 语文园地四——《一张照片》习作教学设计 浙江省瑞安市实验小学蔡建平 [导写内容] 下面这张照片是1938年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的孩子以后的命运如何？联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来，内容要具体，语句要通顺，表达出你的真情实感。 [导写目标] 1、通过看图习作，激发痛恨战争。通过看图，培养学生的想象力和感悟力战争给人类带来的灾难是深重的，启发谈话：这张相片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站时，被记者拍下来的真实情景。　教师鼓励学生调动学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。 （2）共评析 2、病文评改 （1）展病例 （2）诊病症 读读这个片断，你发现有哪些毛病？ （3）改病文 运用学过的修改符号，动手修改片断。 （五）自主修改 针对邻座、小组、老师对自己习作的评论，对照上面的示范点评，请同学们对自己的习作进行一次全面的修改。 六、总结激励 1、同学们，通过，从字里行间战争给孩子们带来的苦难，聆听了对和平的呼唤 2、明天我们将所写的文章和所搜集到的照片进行粘贴，让我们都来呼唤和平，热爱和平！ [案例评析] 作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序训练的过程。学生学习作文，是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。整个过程需要对话的支持如果让学生围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，拓展思维，积淀对话，再让学生构建作文，就变得轻松容易了。情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的氛围之中，使外部环境与学生内心情感建立密切联系。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，从而抓住学生的内心，把学生带入有了情感的积蓄，让把所看所听所想通过对话的形式表达出来。师启发对话的情境，使学生按着一定的思维逻辑组织语言，回答问题，对话是动态生成的，束的，学生可以提出讨论的问题，发表自己的见解。学生思维与想象的空间，敢想、敢说，不只关注情感，还要特别注意把握对话语言的合理性准确性条理性。 作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。过去的作文教学，教师学生怎么写而怎么写的问题应来自学生的自我选择所以通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法学生你一言我一语的，就把问题说明白了这样叶圣陶说：“好作文是改出来的”。学生初步完成后，要引导学生对进行修改，而修改的策略是评议。在评议中，评议的技术重在赏识，激励性的语言教会学生互相赏识，对于存在的问题提出建设性的意见，以商量的语气解决赏识的评议足以引起反思过多的挑剔只能引起反感明确评议重点，根据学生出现的共性问题进行讲评，让学生主动参与，让学生在评议中自我提高评议的有效性。1