初三化学教学中的疑难问题试卷分析.ppt

初三化学教学中的疑难问题研讨 一、初三化学教学的困惑与对策 1. 亦喜亦忧的化学 （1）化学之喜 人类发展和国家建设的超级工程离不开化学 食品卫生和公共环境问题中，化学知识得到空前普及 化学专业的毕业生相对好找工作，并且适应面广 一、初三化学教学的困惑与对策 1. 亦喜亦忧的化学 （1）化学之喜 （2）化学之忧——被误读的化学 （3）我们的作为 让公众理解化学 科学技术始终是双刃剑，祸根不是科学技术本身，而是使用科学技术的人 。 科学求真，人文求善，艺术求美 基于科学的化学和基于公民的化学 让学生喜欢化学——你拿什么吸引学生喜欢化学？ 唯分数之殇——剥去知识的外衣，神奇的化学枯燥化，不厌其讲、不厌其背，学生学习化学的成就感缺失。 新课程理念的核心——科学素养（三维目标、科学探究、学习方式、评价方式） 告诉给我的事情，我忘记了；展示给我的事情，我记住了；把我融入其中的事情，我理解了。 化学的三大法宝：应用价值，趣味实验，美图美景 一、初三化学教学的困惑与对策 1. 亦喜亦忧的化学 2. 学生放弃的化学 （1）教材编写的因素 （2）考试的因素 （3）教师的因素 （4）学生的因素 （5）学校管理与评价的因素 ◆内容选择是否跟上时代的步伐？ 氢气爆炸实验 ◆实验设计和材料选择是否合理？ 初三化学（上）“实验活动3 燃烧的条件”用乒乓球碎片做实验是否合适？ 初三化学碳还原氧化铜的实验改进。 人教版教材演示实验成败关键：①木炭与氧化铜质量比1∶1.06，粉末要细、混合要匀；②反应物用量不宜太多；③如用酒精灯，一定要罩上金属网罩。 中国教材的实验室制O2 美国教材的实验室制O2 ◆引出化学学习的实际问题是否符合学生实际？ 课程标准：教材编写既可从实际问题中引出化学学习的内容，也可让学生在实际情景中展开学习。 农村、城市学生之别。 独生子女的动手与实践之缺乏。 ◆化学自身的规律性不强？ “化学事实是头等重要的东西，而对事实的解释容易过时。演绎开来，规律是对事实的概括，当然也是头等重要的，但对规律的解释则不应过分。解释规律无非是为了更好地把握事实的本质。……对规律本身也不能过分绝对化。在化学中，不规律比规律跟普遍。……其实，不规律正是化学引人入胜之魅力所在。对化学复杂性认识之渴求是不应泯灭的，因为它永远是化学发展的内部动力。” ——北师大、华中师大、南京师大《无机化学》序言，作者吴国庆 ◆教材编排顺序是否符合学生的心理特点和认知规律？ 对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 人教版教材将该内容的教学放在《空气》之前，如果移至《空气》之后，情况如何？ 本实验中收集气体的方法，可否增加塑料袋收集，注射器吸取，并比较排水法收集和塑料袋收集两种方法的优劣？ 元素符号、化学式是否需要提前记忆？ 人民教育出版社教材第三单元课题3“元素”P59才开始出现元素符号。 上海教育出版社教材第一章第三节“怎样学习和研究化学” P20出现“学习化学需要使用化学符号”。 科学普及出版社（北京仁爱版）第一个专题单元2 P12“如何学习化学”开始出现元素符号。 单质、氧化物、酸碱盐的概念和分类，酸、碱、盐的相互转化需不需要讲？1986年大纲版化学教材的八圈图。1995年，2001年大纲版化学教材的单质、氧化物、酸、碱和盐的相互关系简图。 2006年课标实验稿教材：只有酸碱、盐的通性，物质分类为拓展性课题。 教育部 义务教育初中科学课程标准（2011年版）有要求。元素的循环和物质的转化条目下：举例说出金属、金属氧化物、碱之间的转化；举例说出非金属、非金属氧化物、酸之间的转化。活动探究建议是“铜与氧化铜之间的相互转化实验”。 （2）考试的因素 以考试促进素质教育 难度控制 降低难度，设置问题梯度，增大试题区分度。 试题导向 真实情景（真实素材、真实数据） 框图推断（不搞无意义的转化） 概念辨析（分子、原子、化合价，一个元素） （3）教师的因素 环境氛围（教育地位、学校地位、教师地位） 教学观念（搞教育而不仅仅是教学） 学习能力和习惯（如何高效学习和获取资源？） 进取意识（职业倦怠） （4）学生的因素 学习动机 学习兴趣 学习习惯 意志力 知识基础 学习方法 ………… 关注留守儿童和单亲家庭 （5）学校管理的因素 学校文化（智慧课堂，活力校园，幸福人生） 评价奖励机制（民主、公开、公平、公正） 教育教学规章制度及执行力 硬件建设（教师设备、实验室建设等） ………… 一、初三化学教学的困惑与对策 1. 亦喜亦忧的化学 2. 学生放弃的化学 3. 初三化学学习的分化点及其剖析 【讨论】分化点的认定、原因、对策 （1）微观粒子概念的建立与原子结构 原因：看不见，摸不着，抽象易