教育与教育学述.pptVIP

第一章　教育与教育学概述 教学目标与要求 了解：1.教育的起源 2.教育产生和发展的阶段 3.教育学研究的对象 4.学习教育学的意义 理解：教育的本质 掌握：1.教育的概念 2.教育学发展的轨迹 3.教育学的研究方法 重点：1.教育的基本概念 2.教育的质的规定性 3.教育产生和发展的阶段 4.教育学产生和发展的阶段 难点： 1.教育的质的规定性 2.教育工作中教育理论对指导教育实践的重要意义 目录 第一节　教育概述 一、教育的概念 （一）教育具有双重含义 　广义的教育与狭义的教育 广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。 狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 在现实生活中，学校教育是教育的主要形式，但学校教育又不能囊括所有的教育于其中，这就导致了对教育有狭义与广义的区分。 　 第一节　教育概述 　（二）不同时期对“教育”的不同理解 在中国古代社会，教育主要被理解为道德教育。 西方近代教育家对教育这一概念有多种多样的解释。 如卢梭认为“教育赋予我们在出生时所缺乏的一切和我们作为人所需要的一切。” 裴斯泰洛齐认为“教育是人的一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发展。” 第一节　教育概述3.斯宾塞认为“教育即为人的完满生活作准备。”4.杜威认为“教育是一种通过使未成熟者参与其所属团体的生活而引导并确保其发展的社会功能。”5.雅斯贝尔斯认为，“教育是人对人的主体间灵肉交流的活动。”第一节　教育概述 二、教育的质的规定性 　教育是人类特有还是动物共有? 　教育区别于其他社会活动的特殊性？ （一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动 （二）教育是人类有意识地传递社会经验的过程 （三）教育是以人的培养为直接目标的社会活动 　　　教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。 第一节　教育概述三、教育的起源与发展 （一）教育的起源 1.生物起源论 2.心理起源论 3.劳动起源论 （二）教育的发展历程 　　1.原始教育第一节　教育概述相对于以后的社会形态，原始社会教育的特征： 　（1）教育的非独立性 　（2）教育的原始性 　（3）教育的同一性2.古代教育 　　（1）古代中国教育； 　　 （2）古希腊罗马教育；（3）欧洲中世纪教育； 第一节　教育概述 　（4）古代教育的基本特征东西方的古代教育虽然在学校形式与教学内容上存在着差异，但都反映出社会发展的水平与要求，具有一些相似特征，这表现在：等级性。不同阶级、不同阶层的人享有不同的教育地位与权利。教育被社会统治阶级或贵族阶层所控制，他们的子女享有教育的优先权。平民子弟少有教育权，或被剥夺教育权利。 　 第一节　教育概述 　（4）古代教育的基本特征工具性。教育成为统治阶级御用工具，或成为神学的奴婢。教育是紧紧服从于或服务于社会统治阶级维护统治巩固统治的需要。 　 专制性。教育具有强烈的专制性色彩。对于受教育者来说，教育过程是被动接受与绝对服从的过程。教育者的威严不可冒犯。专制性也导致教育方法和学习方法的机械、刻板。 　 第一节　教育概述 3.近代教育 　近代教育的变化呈现出如下特点： 　（1）教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教育事业受到政府的重视 　（2）国家实施初等义务教育 　（3）中等职业教育获得发展 　（4）新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化 　（5）学校教育朝着制度化、系统化方向发展 第一节　教育概述 4.现代教育 世界现代教育发展呈现的基本特征： （1）教育形态发生重大变化 （2）大力加强基础教育，不断延长义务教育年限 （3）加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展 （4）精英化高等教育与大众化高等教育同时推进 （5）国际教育合作与交流日益频繁 （6）终身教育体系在逐步构建 第二节　教育学概述 一、教育学的研究对象与学科特征 （一）教育学的研究对象 我们可以把教育学的研究对象界定为：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 之所以对教育学的研究对象作如此界定，是因为： 第二节　教育学概述 首先，教育研究必须从教育现象入手。由于教育本身是一种社会现象，研究教育必然是研究这种特有的社会现象。离开教育现象既无教育可言，也无教育研究对象可言。 其次，教育现象纷繁复杂，多种多样，教育研究固然要切入教育现象，但又不能泛指对所有教育现象的研究。教育研究指向的教育现象，应该是与教育问题相联系的。只有抓住要研究的问题才能抓住要研究的现象。问题意识是各种学科研究必备的意识。所以教育研究既需要从现象入手，又需要从问题出发。 再次，教育研究指向的现象与问题又应该具有特殊性、本质性的特征。教育研究的目的归根结底是