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实践中体验nbsp;开放中学习 ; 【案例背景】; 《数学课程标准》中明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战 性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动 。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”那么,怎样才能让学生 在现实而有意义的学习内容中,通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动主动地学 习数学呢?下面的教学案例或许能带给大家一些思考和启示。; 【案例描述】 ; 一、调查反馈,了解谈话。; 师:昨天,老师请大家调查了“我们首山(地名)到辽阳(地名)大约有多远”,谁能汇报一下 呢?; 生1:我的叔叔是司机,他告诉我首山到辽阳大约 有15千米。; 生2:我上次坐车去辽阳,看到一个路标,上面写着:“辽阳11km”,妈妈告诉我它表示从 首山到辽阳有11千米远,1km就是1千米。; ……; (通过课前调查,学生的答案与实际距离很接近。); 师:你们真能干,调查的结果都比较准确。不过,我有个问题:“为什么你们的调查结果都 用千米作单位,而不用米、分米或厘米作单位呢?”; (很多学生都想回答,一个学生抢先站了起来。); 生1:因为首山到辽阳的路程比较长。; (另一个学生抓住机会,没等老师问就站了起来接着说。); 生2:我认为还有一个原因,就是:1厘米、1分米、1米的长度都比较短(边说边比划)。如果 用它们来表示数值就会很大,很麻烦。; 师顺势追问:千米与它们之间有什么关系呢?; 生3:我想:1千米一定等于1000米,1千克不就等于1000克吗?; 生4:我还知道1千米也叫1公里,等于1000米。妈妈告诉我的。; 师:我们书上也有关于“千米”的知识,你们想知道吗?; (生快速翻书,认真阅读。); 二、创设情境,开放探究。; 师:(出示课件)昨天放学时,四年级的王小强同学从学校向西骑自行车回家。当他骑到1千 米的时候,忽然车胎爆了。你能猜出小强爆车胎的位置吗?; (生七嘴八舌,说法不一。有的说法比较接近,有的说法差距较大。); 师:我们大家,谁的猜测比较接近呢?你们能不能自己想办法验证一下呢?; 生1:能!只要我们从学校门口沿公路向西量出1千米,就知道了。; 生2:我认为这样做比较麻烦,而且不太安全,这个结果也没必要十分精确。(这位学生考虑 问题很全面,看来很有实践经验。); 师:(点头)有道理。你们能不能想出其他的办法呢?; 生1:汽车或摩托车都有里程表,可以在学校门口先看一看上面显示的数字, 然后加1千米 算出结果,这时向西开。当里程表显示的数字与算出的结果相同时,看到了什么地方就行了 。; 生2:这个办法是不错,可是我们没有汽车或摩托车。我认为我们可以骑自行车行1千米,算 出所用的时间,然后再从学校门口向西骑同样长的时间。; 生 3:受他的启发,我认为我们也可以先走1千米看用多长时间。; 生4:走的速度慢一些,跑就可以快一点。; ……; (学生的思维异常活跃,既能互相学习、互相补充,又能互相启发,看来他们对生活实践问 题很有兴趣,也很有经验,令人叹服!); 师:真了不起,想出了这么多的好办法!如果让你们分组去实践,你们准备用什么方法,怎 样进行呢?请分组讨论一下。; (有了初步的想法后,安排学生进一步合作探究实践方案,科学合理。); 生分组讨论后汇报、交流:; 1组:操场上的跑道一周长是200米,跑5圈就是1千米,需要带一块表计时。; 2组:先用尺量出100米的距离,在上面走5次就是500米,所用时间乘2就是走1千米用的时间 。我们需要一块表和一把长皮尺。; 3组:公路上有路标,选好1千米的距离,然后骑自行车看用多长时间。JP3; 4组:我们组想在操场上骑自行车,算出骑5圈用多长时间就行了。JP; 5组:我们想用走的办法来验证。先测出一步长大约有多少,然后再算出1千米要走多少步, 这样走一走就可以了。; 三、实践体验,汇报交流。; 师:各组的方案各有特色,实践起来也一定会成功。但骑自行车比较危险,一定要在家长的 协助下完成。所以,我们现在就请第1组、第2组、第5组各派三名代表出去实践一下,一定 要团结协作、注意安全。 ; 师:在座的同学一定也想亲自实践一下,对吗?(生点头微笑)课后我们一起去实践,好吗?( 生拍 手赞成)现在,请同学们思考一下:除了走、跑以外,还可以借助什么工具感受1千米的距离 呢?; 生1:骑自行车。; 生2:骑摩托车。; 生3:坐汽车、坐火车。; 生4:坐飞机、坐火箭。; ……; 师:现在我们就一起去看一看,进一步体验1千米的长度,好吗?; 生:好!; 师:请大家认真观察、做好记录,课后向实践的同学介绍。; (教师演示课件