对以随文识字为重点的低段阅读教学模式的研究.docVIP

对以随文识字为重点的低段阅读教学模式的研究 ; 一、问题的提出; 低段阅读教学重点是朗读课文和识字写字。人教版教材低段要求会认1800个生字,其中1000个字要会写。识字量相对于其他版本教材大。阅读教学承载着重要的识字教学任务。低段的阅读教学就更应该充分体现识字写字教学重点。只有这样,低段的识字教学任务才能保质保量的落实。 ; 以往听随文识字课,总感觉是“识字加讲读”的拼凑,课上一大片,书学生没有时间读,字也没有识扎实。阅读教学的两个重点都没有很好地落实。我区低年级教师队伍年轻教师居多,他们从大学走进小学的时间不长,缺乏教学积累;即使有经验的教师积累的一般也都是“先集中后讲读”的阅读教学经验,对“先随文识字”的认识也不是很清晰,甚至还有点抵触情绪。居于以上现状,我区用了两年的时间对“以随文识字为重点的低段阅读教学模式”进行了研究,;nbsp; ; 二、研究过程; (一)成立研究小组: 成员来自县城、山区、郊区、城乡结合部学校的三级骨干教师组成。; (二)遵循三个原则; 1.集中识字和随文识字优势互补的原则。; 所谓“随文识字”是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”,它指的是“一种特殊的语言环境”。其优势是结合语境了解意思;多次复现强化记忆。识读、识用结合。但是因为要顾及课文的语境,所以汉字规律往往没有得到充分重视,因此不能获得理想的字形识记效果。; 所谓集中识字就是以汉字本体——字形为出发点,抓住形与义、形与声的联系进行教学,利用汉字规律学习生字。其优势是遵循汉字规律,体现汉字的系统性。劣势是汉字与阅读脱节,不利于书面语言学习。没有语境,有些枯燥。; 我们的策略是两大方法互补,提高识字教学实效。; 2.汉字的音、形、义相结合的原则; 3.整体——部分——整体的阅读教学原则; (三)研究阶段任务及时间安排:; 第一阶段(2009.9——2010.7):初步研究模式; 第二阶段 (2010.9——2011.7):完善模式,提高模式实效; 三、研究结果; (一)模式内容; 第一课时:“六步”以随文识字为重点的模式; 一、激趣导入nbsp; 随题识字nbsp;nbsp; 揭示课题; 二、借助预习nbsp;nbsp; 读准字音nbsp;nbsp; 读通课文; 三、精读课文nbsp;nbsp; 随文识字nbsp; 朗读感悟; 四、总结升华nbsp;nbsp; 回归整体nbsp; 朗读全文; 五、复现生字nbsp; 指导书写; 培养习惯; 六、课堂总结nbsp; 布置作业nbsp; 课后延伸; 第二课时:“五步”以集中识字为重点的教学模式; 一、谈话导入; 揭示课题; 二、 朗读课文nbsp;nbsp; 拓展积累; 三、 复现会认字nbsp; 强化巩固; 四、识记会写字nbsp;nbsp; 注重方法; 五、指导书写nbsp; 培养习惯 ; (二)模式的解读; 1. 第一课时模式的解读; (1)激趣导入nbsp; 随题识字nbsp;nbsp; 揭示课题; 比如《爷爷和小树》(人教版一上),题目中“爷”是会认字,其中“父”字头是本篇课文要学习的新偏旁。所以我们的教学步骤是复习“爸”——学习“父”字头——将“爸”的下面的部分换成“爷”的下半部——“爷”——谁认识这个字,你是怎么认识的。——板书“爷爷”——强调第二个“爷”读轻声——再板书“小树”——揭题:今天我们就学习一篇爷爷和小树的课文,齐读课题。; 这一过程,遵循汉字的构字规律,巧妙地渗透“换一换”的识字方法,鼓励学生在生活识字,激发学生阅读期待。; (2)借助预习nbsp;nbsp; 读准字音nbsp;nbsp; 读通课文; 从一年级开始,我们就注意培养学生预习的习惯,适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。; 可以分为以下几个小步骤进行:; ①回顾预习,自读。; ②认读生字词、轻声词、多音字、长句。; ③再读课文,读准字音,读通句子。; 此环节的三点说明:; 第一,几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文,就可以直接读课文,根据读书情况再纠正读音;有的课文没有什么特别难读的长句,就可以舍去这一环节。; 第二,可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些名词的意思。比如《称赞》中的“清晨、傍晚”这两个表示时间的词语,大部分学生并不是很清楚。可以在此环节引导学生了解意思,初步感知故事发生的时间。; 第三,努力做到巧妙地从关键词句进入篇的学习。; (3)精读课文nbsp;nbsp; 随文识字nbsp; 朗读感悟; ①教师在备课时要做到 “三个心