对分层教育理论的高校建设研究.docVIP

对分层教育理论的高校建设研究 ; 一、高校学风建设中实施分层教育的必要性及实施原则; 大学学风体现了一所学校的历史积淀和文化传统,反映其办学与管理水平,直接影响到学校的发展和人才培养质量。狭义的学风建设其对象主要是学生,因此可以借鉴和发挥分层教育的理论优势,将其作为高校日常思想政治教育工作中的重要内容。学风建设中实施分层教育,充分发挥思想政治教育的作用有针对性地开展工作,激发学生内在动力,必然能收到明显的实际效果。在学风建设中实施分层教育既有理论依据,又有现实要求,因而具有实施的必要性。; (一)分层教育模式具有坚实的心理学基础。; 着名的美国心理学家、教育家布卢姆指出了教育过程中进行分层教育、因材施教的重要性,他认为:在提供恰当的材料和进行教学的同时,如给予每个学生适当的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。大学生因其生活环境、学习经历、社会经验不同,在德、智及心理发展方面都存在较大差异。思想政治工作能否收到实效,工作对象能否产生心理认同是关键。工作中应尊重学生的个体差异,采取有效方式激发学生的潜力。学生学习风气不浓,教育未能找到适当的引导方式和提供合理的帮助是重要原因。在实践中,教师应全面了解和把握学生的思想动态,具体情况具体分析,坚持分层管理、分类引导、因势利导,效果往往事半功倍。; (二)剖析当前高校学风建设面临的困境,学风不正的原因可以分类分层,因而实施分层教育具有实践意义。; 高校学生学风不正主要有以下几种类型。; 1.目标缺失型。部分学生进入大学后,认为人生目标已经达到,只要在大学混个毕业文凭就行。许多学生没有及时确立新的奋斗目标,处于“理想真空”、“动力真空”,学习动力不足,为学而学、为分数而学。有些学生对自己所学专业不感兴趣,对所学课程不感兴趣,处于应付学习、被动学习的状态。; 2.方法缺失型。部分学生虽然有多年学习和考试的经历,但并没有掌握科学的学习方法。调查表明,大部分学生认为自己没有掌握一套行之有效的学习方法,只能跟着老师被动学习。他们没有学习的计划,不会主动、有序地安排自己的学习,平时不努力,考试前临阵磨枪。不少学生不会进行自学,没有养成主动思考、主动学习的习惯,缺乏解决问题的能力。; 3.价值观缺失型。在目前的社会转型时期,东西方文化交汇,多元价值观冲突。社会风气既影响了学校风气,又影响了学生良好价值观的形成。部分高校办学以就业为导向,学校整体的学术氛围和学术导向不够,自然也导致校园内学习风气不浓。学生受社会上享乐、功利的价值观影响,加上网络等虚拟空间的负面冲击,在学习上表现得急功近利,浮于表面,不能安心学习。部分学生价值观缺失,忽视学术道德规范,在考试中作弊,甚至采取代写论文、抄袭他人论文、剽窃他人学术成果等科研造假行为,严重影响了高校的社会声誉。; 4.意志品质感缺失型。有些学生缺乏刻苦努力的意志品质,态度懒散,上课迟到、早退、旷课,遇到困难和挫折容易放弃。教师将学风的影响因素进行梳理和分类,结合学生实际状况探究问题的症结,制定和实施有针对性的教育措施,往往能取得好的效果。; (三)实施分层教育应当遵循的原则。; 1.以人为本原则。学风建设应从学生学习的实际出发,充分考虑学生身心发展水平,根据他们最需要的方面进行引导。如对于学习方法不当的学生,首先应对其进行方法的指导,其次在学习过程中给予其实实在在的帮扶;对于意志品质薄弱的学生,教师应严格纪律和要求,同时当其取得进步时加以赞许,使其树立信心和更高目标。; 2.因材施教原则。学风建设中教师根据学生不同的个性特点、意志品质、行为习惯、学习能力等方面的情况,设计和制订出不同类别、不同层次的计划和方案,因材施教、因势利导,可以达到事半功倍的效果。; 3.逐步推进原则。学风建设是一项系统工程,在实施中应依据学生的实际情况,分阶段、分步骤地循序推进。工作中教育工作者应努力探索不同层次、不同类别学生的成长规律,科学地设计不同教育阶段、不同教育类型的教育内容,合理规划实施途径和实施方法。学风建设过程中逐步推进,使受教育者在此过程中感受从易到难,从基础到提高的过程,通过体验教育更能产生认同感。; 二、学风建设实践中分层教育理论的应用; 在学风建设实践中,教育工作者应充分考虑学生、教师实际情况,根据学生的身心、个性、求知欲望等差别,使每个学生都能获得最合理的教育和发展。上文明确了学风不正的几类原因,据此可以将学生进行分层分类,坚持分类引导,遵循学生不同层次心理发展轨迹,制订和选择最优教育方案。; (一)目标缺失型学生。; 大学生在进入大学之前,主要目标就是考大学,一旦进入大学,往往认为“船到码头、车到站”,就放松对自己的要求。他们缺乏奋斗目标,缺少内在动力,学习目标太低,考试只求过关,自然纪律松散、自由散漫,一旦遇到困难,就