小学数学研究性学习锁定“低碳生活”.docVIP

小学数学研究性学习锁定“低碳生活” ; ——《巧用“低谷电”,环保进我家》课例分析; 北京市东城区教育科学研究所 傅继军; 北京市东城区灯市口小学;nbsp; 韩 雪; 【摘要】:当今时代,新课程改革对小学阶段的数学教学提出了更高的要求。在数学学科开展研究性学习,不仅能使学生从生活实践经验中学习数学和理解数学,而且还能使学生自主发现、建构数学知识体系,提高数学综合素养,充分反映出了小学数学教学的“发展性”理念,即:使数学教学面向全体学生,使不同的人在数学上得到不同的发展。聚焦“低碳生活”,将可持续发展教育理念引入小学数学研究性学习之中,运用基于“低碳生活”的可持续发展教育理念塑造学生,把培养学生形成可持续发展价值观念与生活方式作为教学过程的重要落脚点,是我们工作的目标,努力的方向。; 本文所呈现的《巧用“低谷电”,环保进我家》这一小学数学研究性学习专题,教师在设计与实施过程中,围绕中心,把握重点,既没有失去学科特质,也没有游离于教育主旨之外,学生所参与的“数学活动”不是一般意义上的“活动”,而是从学生生活经验出发,具有鲜明可持续发展教育特色的经历“数学化”过程的思维实践活动。学习专题的研究目标锁定“低碳”,研究内容紧扣“低碳”,研究方式倡导“低碳”,研究拓展围绕“低碳”,通过对生活实际的列举分析,使孩子们认识到了“低碳生活”的重要意义,唤起了学生“节能减排”的责任感和携手共创可持续发展美好明天的使命感。; 【关键词】:低碳生活; 可持续发展教育;nbsp; 小学数学研究性学习; 【正文】:; 当下,“低碳生活”已经成为了人们广泛热议的话题。所谓“低碳生活”(low-carbon life),是指生活作息时所消耗使用的能量要尽力减少,特别是要降低二氧化碳的排放量,从而减少对大气的污染,减缓生态环境的恶化。“低碳生活”主要应从节能减排、资源回收等环节入手,来改变生活细节。“低碳生活”对于我们普通人而言,与其说是一种生活模式,不如说是一种生活态度。“低碳生活”虽是新概念,所反映的却是可持续发展的老问题。可持续发展教育是培养可持续发展价值观的教育,“尊重”是可持续发展价值观的核心。尊重环境的基本要义就是将保护环境确立为可持续发展生活方式的基本行为准则。积极推进节能减排与“低碳生活”教育,是学校实施可持续发展教育的重要组成部分。; 把“低碳生活”理念引入课堂主要渠道,立足学科特点,依据课程标准,把握、挖掘有利于实施可持续发展教育的渗透点,踊跃开展“主体探究——综合渗透”型教学模式实验,将会使学科教学真正成为培育“低碳生活”理念,实现可持续发展教育育人目标的主要途径。; 《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》(以下简称《数学课程标准》)提出了新课改的基本理念,即:“义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位,要着眼于学生的整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐发展。”“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”由此可见,义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。; “研究性学习”是我国当前基础教育课程改革的一大亮点,也是对现代课堂常规教学模式改革提出的基本思路之一,对学生综合素质的培养和提高起到了极大的推动作用。《数学课程标准》提出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”《数学课程标准》还强调“‘综合与实践’是以一类问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景,学生借助所学的知识和生活经验,独立思考或与他人合作,经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程,感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系,激发学生学习数学的兴趣,加深学生对所学数学内容的理解。”由此可见,在小学阶段开展数学研究性学习是落实《数学课程标准》中新课程改革理念的需要。; 一线数学教师要立足本学科,从小学生的身心特点和认知规律出发,将可持续发展教育理念引入小学数学研究性学习之中。通过改变数学学习方式的“研究性学习”,对学生进行“低碳生活”启蒙教育,切实增强学生“绿色生活”意识。下文,笔者将针对《巧用“低谷电”,环保进我家》这一小学数学研究性学习专题设计,围绕“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”这种可持续发展教育特色鲜明的教学模式进行深入剖析,具体阐释。; 一、研究目标锁定“低碳”; 电,是经济发展和社会进步的生命线,它为人们提供能量,人们依靠它创造文明。伴随着北京市经济建设的快速发展,人民群众生活水平不断提高,由此也带来了用