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开放教育基本问题 开放教育基本问题 开发教育的概念有两种涵义。一般是指广播电视大学、网上大学,说它们开放始因为就学不受时间、空间、年龄、人数限制的远程教育。作为一种教育思潮和实验的开放教育和远程教育的开放教育截然不同。据台湾学者定义,作为一种教育运动,开放教育(-Open education)是指因应学生个别差异妥慎设计学习环境,激发学生不断主动探索学习,使儿童获得全人发展(认知和情意,类似于我们的基楚知识、基本技能和情感态度价值观)的教育理念与措施。这里的“开放”一词与“封闭”相对。“封闭”有固定、统一、标准化的意义;“开放”则是弹性、自主、及多样。本文讨论的是作为一种教育思潮和实验的开放教育。 开放教育当前在国内方兴未艾,从理论到实践层面都由探索。做中国的开放教育,可以有三种选择:一种是完全按照国外的开放教育来实施(开放教育作为一种教育思潮或者运动,尽管各国的实施情况是有差异的,而且也不能说哪一个国家实施的是唯一正确或者正宗的开放教育,但各国的教育实验都以开放教育命名,可见还是有一些基本的、共同的东西在里面);第二种选择,是考虑到种种主客观条件的限制,有限度地加以实施,形成有中国特色的、符合中国国情的开放教育;第三种选择,是对开放教育按我们的理解重新定义,做出我们自己的开放教育来,但除了名字一样,基本内涵可能大不相同甚至截然相反。 不管我们的开放教育选择上述三种的哪一种方式,对国外的开放教育都要有一个正确的了解和准确的把握,这是研究的前提和基础,也是一种科学的、实事求是的态度。 有三个问题是认识和把握开放教育最基本也是最关键的问题,就是:开放教育的历史发展和它的基本内涵—也就是什么是开放教育;开放教育的教育心理学基础—为什么开发教育是这样的,它的合理性、科学性在哪里;开放教育在教学层面的具体实施—开放教育在国外、在课堂上是如何实施的。 一、开放教育的历史发展和它的基本内涵 1、开放教育的历史发展 描述开放教育的发展,有两个维度: 一个是时间维度。从时间上来说,开放教育最早始于英国,是通过建造开放式的校舍、教室,为学生创造自由学习活动的环境。可以说,开放教育是从学校建筑的开放发端的,是全日制学校冲破传统教育束缚的一种新的尝试。后来,开放式学校教育思想在上一世纪七八十年代迅速推广到了欧美和日本、台湾,并产生了一些像夏山学校这样有相当影响的开放教育名校[2]。当然,世界各国也都依其实际情境需要而作了调整,所以各国开放教育也有差异。 另一个是什么维度,是从开放教育的研究范围的拓展来说的。从发展看,开放教育经历了由最初的教学环境的开放到教学内容和教学组织形式的开放,再到学校教育系统内部各因素(时间、空间、内容、人员)的开放与协作的过程[3],这个过程,既有开放教育实施领域的拓展,也有人们对开放教育认识的逐渐深入。 当然这只是一个概括性的描述。理解开放教育的历史发展,首先要理解开放教育的发端,就是“为什么要改变传统教室封闭的结构,而代之以开放教室”。 事物的结构与事物的功能紧密相关。开放教育诞生初期,一些教育学者意识到学校的建筑设施、物理环境与教育内容、教育活动之间有着相互制约的关系,指出传统的封闭式教室已经成为束缚学生学习与活动的障碍,空间的物理因素竟限制了活动内容。在传统的学科教学的课堂上,教师在选择教学内容和设计教学活动时,都会有一个预设的前提,就是在40-45分钟内一定要能够完成一个学习单元(包括温习旧知、传授新知和巩固练习)。可见,教室、课时等时间、空间因素对学习活动的范围、领域、方式、持续时间都有潜在的制约。在这种制约下,可行的学习活动教师会加以选择并进行设计,行不通的做法,即使深知其对学生发展的重要性,也无可奈何,甚至逐渐发展成根本不予考虑。 而在开放教室,教室内具有各种活动装置,可以随时把教室间隔为若干小间供学习小组活动。课堂内可布置学习角、作业区、兴趣区及备有各种图书资料游戏器材,供学生自由活动。开放教室的这种结构,使它和传统的封闭式教室相比具有如下几方面功能:能够提供多样化的指导和学习组织形式,能够为学生提供多样化的学习用具、学习材料,能够为学生营造具有激发性、美感性和批判性的学习环境,能够为学生提供长期持续性学习活动的场所,能够为学生提供休闲、娱乐的空间。在开放教室里,学生们自由组合,按兴趣需要来分组活动,学生是在活动中进行学习。教师对学生既有小组辅导,也有个别辅导。 就是说,开放式学校的产生,最初是源于人们对教育环境与教育活动之间相互制约关系的一种理性思考。 当前国内一些实施开放教育的学校,在学校建筑特别是教室方面,一般并不具有开放性,这是我们在实施开放教育的时候值得注意的一个问题。当然,教室不具有开放性,并不意味着就无法实施开放教育,因为教室结构和校舍样式不等于教育方式。开放教育就其本质而言是个性化、个