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心理伤害宰杀孩子灵性和个性 安全之所以出现了危机和不幸,那是因为安全的本身就有不可看透的疾患,这种疾患是一种孤独、是一种受到侮辱后的扭曲、是一种比创伤还要深刻的伤害、是一种心灵上撒下的针一样的荆棘。毋庸质疑,心理伤害直接潜入安全并成为安全的凶残杀手,心理伤害也正成为最阴暗、最诡异、最残暴、最恐惧的字眼。 “凯米拉现在已记不清那时为何与母亲处于战争状态,但她还记得笼罩着她的那种可怕的感觉。凯米拉冲动地跑到厨房,拿起菜刀划破自己的胸膛,她说这是控制痛苦的一种方式,这样可以把心中的真实感受表现出来。” 这是吴小秀为我们翻译的《凯米拉的伤疤》文中的一个真实而恐怖的场面。 那是凯米拉的第一次自残,我从文章里还知道,凯米拉在15岁时开始割腕并戴上手镯或者把袜子拉到脚踝,以遮住那里的伤疤。 “明知道会留下疤痕,但那时我很沮丧,仿佛陷进了一个黑洞,而伤害自己是逃离那里重获希望的一种方式。” 凯米拉的“总结”让我触摸到了血红的灵魂,自残在外国社会可能就代替了我们因苦恼而发出的呐喊与哭泣,然而这又是一个难以理解的残酷事实。 外国许多烦恼青年的自残还有它善良的理由:这些自残者在生气时,因怕会伤害到别人而采取伤害自己,他们不能从伤害别人的结果里体会到快感,而惟有伤害自己才能平息自己的怒气。 伤害自己,在我看来,不论怎么理解都是在自身肉体上作案的凶手。凯米拉他们的自残的原因让人很难理解,他们的烦恼与压力不是来自课堂,而是来自与男友的言语攻击、来自于一种盲目的校仿、来自于一种思维上的极度混乱,也有可能自残的理由连他们自己都说不清楚。 如果说凯米拉的自残是一种针对自身的内部伤害,那么,我国出现的多例震惊全国的直接由学生引起的血性事件却是变态、凶残的外部伤害:2000年春节前夕,浙江发生了一起恶性案件。金华市一名高中学生因忍受不了学习成绩排名和家长的压力,用榔头将母亲打死;2004年9月,北京大学第一医院幼儿园15名儿童和3名教师在幼儿园被人砍伤。更令人难以预料的是,我国有关学生引发的意外伤害事故还不止这些,近年来,学生被杀、校园暴力、师生冲突、家庭内部冲突等现象越来越严重,这些令人毛骨悚然频发的事件,不仅威胁着校园的安全,而且还严重威胁着家庭和社会的安全,与自残事件相比,它的伤疤更加惨不忍睹,更加疼痛深长。 这几件事从表面看是偶发的刑事案件,但从深层次看,实际上是我们的教育包括学校教育、社会教育、家庭教育等方面存在的诸多问题的一种反映。而对于学校教育只能面对一个严肃的课题:构建和加强心理教育。 安全之所以出现了危机和不幸,那是因为安全的本身就有不可看透的疾患,这种疾患是一种孤独、是一种受到侮辱后的扭曲、是一种比创伤还要深刻的伤害、是一种心灵上撒下的针一样的荆棘。毋庸质疑,心理伤害直接潜入安全并成为安全的凶残杀手,心理伤害也正成为最阴暗、最诡异、最残暴、最恐惧的字眼。专家指出,心理伤害具有隐蔽性,如果没有专业知识很难及时发现,如果发现不及时,心理问题也许就会转化成精神疾病,后果不堪设想。更令人难以置信的是,心理伤害和个人的特质有着密切的关系,不同的人遭遇同样的事情会产生不同的结果,这使得心理伤害不能像人身伤害那样容易界定责任,非常容易引起纠纷。 学生心理伤害的途径也难免来自课堂,传统的教学课堂一直扮演着灌输和伤害的角色,而作为“人类灵魂上的工程师”,某些教师却无法驾驭语言这把尖锐的匕首,竟毫无悔意地以口水乱飞的形式,直接插入学生绿叶般的灵魂。绿叶被刺入一把匕首,叶脉开始萎缩,它不再留恋生命,并将绿着视为一种痛苦,最终,绿叶以叛逆的方式离开大树,而且越来越远。事实上,学生真是像那片绿叶一样,心灵上受到了伤害,他就再也不懂的自由与快乐,他内心郁闷、惶恐、恼怒甚至绝望,他要宣泄、铲除、挤压这种炭火般炽热的郁闷,他选择了直接攻击和转向攻击,事情的发生超出了我们的想象。 在传统的教学中,教师只有大纲意识、教材意识、教参意识,而课程意识十分淡薄。课堂总是以教师讲、学生听的模式出现的,或者说这是一种听话教学模式,不允许学生发表自己的观点,违背课堂程序、偏离标准答案、出现回答错误都要受到严厉甚至是带有侮辱性的斥责。笔者生于70年代末,自然对“辱骂、体罚、殴打、冷漠”等教学手段熟悉不过,而且仍对“狼山岗子仍死孩子,味大却引不来狗”的一句“名言”记忆犹新,它曾带给了我巨大的伤害,直到现在我都不能理解,当时我的一道做错的题与“死孩子、狗”之类又有什么密切的联系?即便有联系,为什么又要在课堂上肆意滥用,毕竟这不该是一个灵魂工程师所操作的语言,它除了给我们的心灵带来腥臭一样的东西外,还有什么值得我们去回味和咀嚼。我现在是咀嚼了,而且是咀嚼的很痛苦,正是那次伤害让我讨厌数学课,我甚至能看的出每位数学教师的脸上都有冗长歪曲的数字,我甚至又羡慕地想,我幼小的儿子可能不会遭遇这样的教育