知識的全球化、閱讀的在地化一位後殖民越界者的觀察.ppt

課程行動研究 國立高雄師範大學教育系 方德隆教授 本文討論三個問題 什麼是課程行動研究? 為什麼做課程行動研究? 如何做課程行動研究? 前 言 學者進行課程探究有傾向質性研究及行動研究的趨勢，國科會2000-2003年申請通過的課程研究專題計畫，行動研究計有17件，占11% (甄曉蘭，2005)。 學位論文方面碩士論文以「課程行動研究」為主題漸趨普遍，計93篇，博士論文也有6篇。但比起「九年一貫課程」相關的論文1400篇，只占6.64%。 對行動研究的質疑 行動研究方法缺乏約定俗成的規 　　範及章法 行動研究的報告寫作鬆散 行動研究方法不需要嚴謹的專業訓練 研究者個案式的個人獨白敘事缺乏傳統研究信效度的考驗 行動研究是研究嗎? 過去教師行動研究雖幾經流轉，至上一世紀末，一般評論效果乏善可陳。除了定位不明之外，不是方法偏失，或失之機械化、呆板，就是失之懸義太高、不切實際致使教師望而生畏，無法實踐行動研究的功能；另一方面，則因未建立與功能相稱的機制藉以有效推行教師行動研究。 (林生傳，2003：480) 行動研究的問題 行動研究的問題出在選題是否確為學校待決重大問題，是否為教學現場的行動者所關注，或者只是為了論文而研究，且研究結果是否確能解決問題，是否制度化為學校日常行事，是否持續研究和改革。當行動研究與校外人員合作時，此類合作行動研究之主導權歸屬及其與學校教育改革需