02 学生学的复杂心理结构系统.pptVIP

02讲学生学习的复杂心理结构系统与诊断——心理诊断干预的杠杆解与表面解 一、两类学习状态学生的复杂心理结构系统 ——动态复杂系统观及其表面解与杠杆解 看到心理结构中的动态复杂系统中的全部主要因素及其关系，看到这些因素之间互相促进的增强循环关系，是元认知干预技术高效的重要原因之一。 ㈠心理诊断干预有表面解和杠杆解——心理障碍与天才生学习过程中的增强循环效应 什么是杠杆解和表面解？ 在彼得·圣吉所著的《第五项修炼》一书中，举了这样一个例子： 在美国的缅因州泛独木舟时，目击一件意外的悲剧的启示。有一个喝了酒的年轻人冲下水坝，掉进冰冷的水中。但由于大家距离他很远，无法救他，只能惊恐地看着他为抗拒坝下的回流，没命地向下游划动。他挣扎了好几分钟，然后被冻死。他的躯体随即被吸进漩涡中，几秒钟过后，在下游的十几码的地方浮出来。他不知道惟一的对策是“反直觉的”（counterintuitive）。如果他顺着回流潜下，他应该还可保住性命。 《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》美国彼得·圣吉[1995;Peter Senge：The Fifth Discipline]上海三联书店出版，1998年郭进隆译。P100。 1、杠杆解的基本含义 以对事物结构的深层整体分析为依据采用的以简驭繁的解决问题方法。 表面解或直接解：依据事物的表面现象采用的直接解决问题的方法。直接解的特征是表面看起采用的措施正好解决这个问题，而事实上所进行的努力不但无助的真正解决问题，往往取得适得其反的消极后果。 案例分析：刘某，1999年9月升入初中的第一学期期末考试成绩为年组第49名。 其母亲听朋友劝告：对其自习过程实施严格监管。 结果在无明显其它漏洞情况下，到第二学期末考试成绩降至第72名；随后又分别降至年组第114名和218名。 鞍师院大学生心理学会理事刘丹探讨：是什么导致了该生的成绩连续下降？ ㈢杠杆解的意义在于放弃低效解释，找到和采用高效解释 1、是母亲的监管方法不当？ 2、是在母亲监管过程中形成了厌学反应？ 3、是对母亲行为意义目的意义认识不够？ 4、是早期缺乏良好个性培养？ 5、其自身的基本知识、能力薄弱，一遇干扰就成绩下降？ 6、是缺少及时的心理辅导，未形成元认知能力？…… ◇教育活动和心理咨询，都是多答案问题。这些答案都有一定的道理或正确性。在实践中我们不是要指出谁正确或错误，而是要找出杠杆解，避免表面解或直接解。 ㈠能力、功能、品质背后的结构中学生学习能力结构是由以下因素及其相互关系制约的：1、知识学习；2、解题思维成败；3、学习时的情绪体验；4、个性（人格）……5、生活方式……等相互影响，增强循环 ㈡当一项因素足够好和足够不好——引起多因素互动循环，导致质变 1、天才学习状态与学习障碍状态，是同一种学习活动过程的两种极端状态。 2、这两种学习状态都是潜意识的，是不由自主地实现的状态； 3、天才学习学生和学习障碍学生都有一套潜意识状态的心理动态复杂结构系统；在这个系统中，小的因素经过循环放大 可以导致整个系统的质变。 4、潜意识心理活动常常以条件性情绪为核心的或关键的因素。 ㈢一个理想-行为-信念化的设计与暗示技术干预 铁岭实验高中韦某（痴迷学习型），初中升高中成绩615分；实验高中录取线701分；重点高中录取线770分。学习成绩位属班级倒数第二名。培养一种不在乎成绩，只在乎自己受过良好的高中教育这一目标。最终考入鞍山师范学院中文系。 （详见金洪源著《学习行为障碍诊断与辅导》上海教育出版社，P138。） ⑴建立和强化条件性潜意识学习行为反应；⑵强化理想目标；⑶设计尖子生行为方式和元认知能力；⑷学科学习和思维方法；⑸积极进取的世界观和人生观、苦乐观；澄清她崇拜的人的生活方式及意义；⑹报效父母、国家民族的价值观与思想境界等。 鞍山师范学院附属中学徐某 留心杠杆解的寻找与设计——当某一项人格品质为突破点，促进整体人格系统所有主要因素的质变。 1、学科能力进步特别明显时； 2、理想系统发生重大改变时（《创业史》中的梁三型转变）； 3、形成特别牢固信念时（韦某）； 4、性格具有核心意义；神童易灭（《伤仲永》现象，性格缺陷容易诊断） 5、热爱是最好的老师（爱因斯坦）  * 蛰策日孔缉昔檄圃雍帝洁辞骑色糊曰碾熟崇剪碘利犊蒸崎拇岗逗霓磋院伎02 学生学习的复杂心理结构系统02 学生学习的复杂心理结构系统 汇诛访坦健倍帽瓶韭篆烧孕拐椰晾戮扬弓肆煽亚蔬匪淮莉猖造其咸溶觅选02 学生学习的复杂心理结构系统02 学生学习的复杂心理结构系统 配擂丈伞踢级怨缄晦陶禾坤挥蕉汀逊禽次槽稽功环每幸额攫雍艇济酒城恒02 学生学习的复杂心理结构系统02 学生学习的复杂心理结构系统 学使殿娃炬酱繁披皖谗数窘豫丰呼禹现廊视苛斥庐沼蝇星使玖柴塘鲸丧牢0