骨干教9师培训作业6.docVIP

附件5 2013河南省农村高中骨干教师省级培训学员 校本研修活动记录 年度活动编号： 6 活动主题 生物教学中实施科学探究存在的误区、困难、及对策 主持人 李德全 主讲人 金坤坤 参加人员 生物组的全体成员 时间与地点 2013年6月22日 活动方式 研讨，研究结果展示学生代表发言 活动 总结 活动 总结 （活动内容、过程、效果等。可根据需要另外附纸书写） 课题解题（概念界定）及理论依据 生物新课程中的“科学探究”是学生的学习目标、学习内容、也是学习方式。与之对应的科学探究教学模式是指“在探究教学理论指导下，在探究教学实践经验的基础上，以探求科学概念或规律为出发点，以探究活动为中心，为发展学生的探究能力、培养其科学精神及态度，为学生的可持续发展，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。”这种教学模式强调在类似于科学发现的过程中，学生在教师的指导与帮助下亲自参与探究的过程，以达到提高实践能力和创新能力的目标。教师角色是指“处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。”教师角色的特征是随着社会的变革而变化的，任何新课程的实施，都会推动教师教学观念的更新，都需要教师角色发生与之相适应的变化。然而，广大教师是否乐意接受新课程倡导的探究式教学，是否能够有效地指导学生进行科学探究等问题都制约着新课程改革的进行。生物教师能否正确认识自己在探究式教学中的角色作用，也直接影响着教学的实际效果。因此，相对传统的教学模式而言，生物探究教学中教师的角色应该赋予新的作用和意义。　在探究学习中，学生总是围绕科学性问题展开探究活动的。科学问题是探究学习的前提和核心，它为学生提供了明确的目标和任务。教师作为科学探究问题情景的创设者和引导者，对培养学生的质疑能力、提问能力起着十分重要的作用。然而在探究式教学课堂中，学生极少有机会提问，教师容易忽视学生的问题意识的培养。教学中的问题大多来自教师的精心设计，学生在教师创设的问题情景中思考问题、回答问题。《生物课程标准》对培养学生提出问题的能力列出了两点要求，一是“能发现与生物学有关的问题”，二是“从生物学的角度较明确地表述这些问题”。因此，教师在创设问题情景时，应根据学生的实际情况，设置贴近学生生活的情景，让学生从身边熟悉的生活现象中发现问题、提出问题。如果学生提出的问题不具有探究价值，教师则应对其进行引导和转换，从而逐步培养学生的提出问题的能力。 二、研究目标 高中生物教学中实施科学探究存在的误区、困难、及对策 三、研究内容、过程及方法 研究方法：问卷法；小组座谈；老师论文征集；课堂师生互动交流，等方法。 研究内容和过程：生物课程改革新理念的不断推进，深化了生物教师对科学探究教学的认识。但在实践过程中，有些教师对科学探究的本质、实施策略等问题缺乏全面、深刻的认识，以致于在探究教学中不能整合多样化的角色，从而无法有效地实现科学探究的目标。根据对科学探究教学的认识与实践，笔者认为，除了具有教学设计者、课堂组织者、学习促进者等一般角色作用外，教师在科学探究教学中还应该发挥指导者与合作者的角色作用。这两个重要的角色始终贯穿于科学探究过程中，结合教师在科学探究教学中主要存在的一些误区，有以下一些认识和建议。 　　1.只有把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的学习方式。 　　这种观点是对科学探究的狭义理解，只看到了科学探究的自主性和操作性层面，而忽视了科学探究的本质含义。我们在实际教学中，不可能每个课题都用这种探究的方式学习。 　　从科学的发展历程来看：胡克开创了实验研究的先河，他对的细胞研究堪称科学探究的典范；列文虎克经过对生物的长期思考，最终发现了微生物，也是科学探究里程中的丰碑。相对论是达尔文实验探究的结果，孟德尔的遗传学，都是科学探究的辉煌成就！因此，要正确理解科学探究的含义！ 　　2.中学生知识少，能力低，经验不足，不可能让他们自己发现问题，提出问题进行探究，教师也难找到适合中学生进行的课题。这种情绪妨碍了科学探究的进行。我们在实际教学中，主要的是让学生采用科学探究的学习方式，经历探究学习的过程。只要我们用心研究，仔细观察，还是容易引导学生选出课题的。其实科学家开始也是对生活中的问题开始探究的。科学家对周围的现象和事物，都十分留意，一切大的或小的，常见的或不常见的，有生命的和无生命的都是科学家研究的对象。他们像侦探那样，为了揭示大自然的秘密，仔细地观察着周围的世界。科学家不只是观察，他们还总是以“怀疑”的眼光审视所观察到的现象，并就观察所得进一步提出可以通过科学探究来解决的问题。 　　3.在基础教育课程改革中，有许多人担