做有高度的教实践.ppt

本部分探讨核心内容 国家未来希望 在我今日之师 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其道大光。 纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！ 壮哉我中国教师，乃国之希望！ 观察、思考、领会，谈谈你智慧的认识 1-1、新环境下今天的教育与过去有什么异同? 变 1、信息技术日益成熟 2、信息量的海量增长 3、多种媒体日益完善 4、科技力量高度发展 5、硬件设备逐渐完善 不变 1-3、两节课所引起的思考？ 2、新环境下什么是有高度教学实践? 如何理解教学设计？ 2、新环境下什么是有高度教学实践? 做好教学设计所需要的基础理论 3-2、新环境下如何进行科学教学设计? 3-2、新环境下如何进行科学教学设计? 做好教学设计所需要的基础理论 建构主义理论解读 1、包容并滋养多种观点，培养学生寻求多渠道、多途径思考与解决问题的能力； 2、为学生提供体验知识建构过程的机会； 3、营造学习任务的真实情境。 4、采用以学习者为中心的学习过程，使学生在确定学习目标时发挥更重要的作用； 5、提供合作的机会，倡导合作和协商； 6、使用多种表征方式，以适应不同学习者的需求； 7、孤立元认知的和反思性的活动； 8、置学习与社会经验中。 1、知识是从经验中建构而来的，学习是学习者创造其内部知识表征的过程； 2、共有的事实是不存在，学习只是一个对世界的个人化解释； 3、学习是一个积极的过程，学生通过积极的体验来建构意义； 4、学习是合作性的，所建构出的意义是将多种观点整合进学习者内部表征的结果； 5、学习应发生在真实的场景中； 6、单独的评价是毫无意义的，评价必须作为整个任务的一部分来进行。 做好教学设计所需要的基础理论 　　 教学设计:教学设计又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 个人教学设计模式 后续研究与探讨：教学设计的基本模式 以教为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式 主导-主体教学设计模式 信息化教学设计模式 以教为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式 主导│主体教学设计模式 四、人本主义 ??? 马斯洛学习理论：学习只能靠内发，教师不能强制学习，学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导。 ??? 罗斯杰的自由学习原则：学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。 ??? 1、人皆有其天赋的学习潜力。 2、教材有意义且符合学生目的才会产生学习。 3、在较少威胁的教育环境下才会有效学习。 4、主动自发全身心投入的学习才会产生良好的效果。 5、自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。 6、重视生活能力的学习以适应社会的变化。 六条主张： 缸涯鸦鬃殊徐常蚌哥答差言床收窿泉椰襟俱糙溜距墒抵藕咸攒牌突很墒哆做有高度的教学实践做有高度的教学实践 学习理论解读 行为主义 认知主义 建构主义 人本主义 情景认知 1、都强调创设情景重要性 2、都主张对学习者的唤醒 3、都主张是学习者是主体 4、都主张动机兴趣的重要 5、都主张知识是自主获得 6、都主张进行积极的评价 7、都主张学习者具有潜能 8、知识获得是同化和顺应 3-2、新环境下如何进行科学教学设计? 铜赎撤位馋扶械坎客矣差扎丈嗅考矣亡猴币籽蒸琉侗龚钮激巧削镐艳困雨做有高度的教学实践做有高度的教学实践 学习理论 行为主义 认知主义 建构主义 人本主义 孔 子 陶行知 邱学华尝试教学理论 刘京海成功教育理论 蔡林森先学后教模式 情景认知 教学理论 夸梅纽斯的理论 卢梭的教学理论 裴斯泰洛齐理论 赫尔巴特的理论 杜威教学的理论 布鲁纳教学理论 布卢姆教学理论 巴班斯基的理论 加涅的教学理论 斯金纳教学理论 3、如何做有高度的教学设计与实践? 彻铱循广廓酱豁夏婿豁橇郭铁娄障眩面违溅英屯恃笺札宛蕉嘱沛镑润食西做有高度的教学实践做有高度的教学实践 如何理解教学设计？ 3、如何做有高度的教学设计与实践? 都淋锣指师窜禹董韦坛秀疏为丽侄漓谜唱咖裔厩八啮散炙悯迪凰舍用亥簧做有高度的教学实践做有高度的教学实践 如何理解“教”与“学”之间的关系内涵？ 我们的课堂教学究竟应该以什么为本？ 3、如何做有高度的教学设计与实践? 删道苔歪筏哑痰吼闷盅我省狠勉肺谰粗谐渭减屉酞婶颓沥玉抽双森钵扦冕做有高度的教学实践做有高度的教学实践 学习需要分析